小稻秧脱险记教学行为（热门18篇）

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小稻秧脱险记教学设计

教学目标:。

1,学会本课的生字词语,理解由生字组成的词语,理解课文的内容.

2,能正确,流利的朗读课文,学会用"纷纷","激烈"造句.

3,能分角色朗读课文,并练习演一演这个童话故事.

4,培养学生从小爱科学,学科学,用科学的志趣.

教学重点,难点及对策:。

1,重点:能正确,流利,有感情地朗读课文,用自己的话复述课文.理解课文内容,培养学生从小学科学,长大用科学的兴趣.

2,难点:理解课文内容,能读出文中人物的不同语气.

3,对策:在理解词语意思,体会文章情景中突破难点.

教学过程:。

一,导入:。

1,今天我们继续学习第18课,一起把课题读一读.

2,同学们,老师听说水稻田里发生了一场激烈的争吵.有这回事吗你们能把具体情况说一说吗(学生讲述,说得不完整请补充.老师评价:说得真好!你们的记性真好.)。

二,理解第一,二自然段。

1,打开书本,自己读读1,2自然段,边读边思考:小稻秧遇到了什么危险。

2,谁来说一说小稻秧遇到了什么危险。

指名说;谁能用简单的话再来说一说.(小稻秧被杂草团团围住,杂草要跟小稻秧抢营养);老师评价:说得真好.

3,请小朋友们再读课文1,2自然段,用~~~线画出描写杂草的词语.

(2)我们一起把这些词语读一读.

(3)这些词语,有的需要老师帮助,有的读课文就可以理解.请大家再次认真读课文,边读边想这些词语的意思.

(4)谁来说说,你读懂了哪些词,能给大家解释一下吗。

(学生:我读懂了团团围住,它的意思是……)。

你能通过朗读让我感觉到你读懂了吗(学生朗读,重读团团围住)。

谁也读懂了这个词语,也来读读这句话或:读懂这个词语的同学一起来读好这句话.(逐一理解:团团围住,气势汹汹,蛮不讲理,不由分说,一拥而上,拼命,并指导朗读)。

(5)老师做了一个动画片,可是找不到配音演员,你们能给老师配音吗。

(6)让我们先来看一看这个动画.自己准备一下.

(7)请三位当杂草,一位当小稻秧,一位当旁白.

如果演得不好,谁来评价一下他们演得怎么样(杂草的嚷叫,小稻秧的柔弱要读好)再请一组表演看能否读出杂草的气势汹汹.

如果演得好,师:杂草厉害不厉害凶不凶——这就是("气势汹汹".)。

杂草野蛮不野蛮讲理不讲理——这就叫("蛮不讲理".)杂草让小稻秧多说话了吗(没有)这就叫——("不由分说".)师:小朋友把杂草和小稻秧的争吵表演得真"激烈"啊.

(8)让我们一起读读1,2两自然段.

(9)正是因为杂草的气势汹汹,蛮不讲理.看!正需要营养的小稻秧——气得脸色蜡黄,当场就病倒了(出示图片:小稻秧脸色蜡黄)。

4,过渡语:咱们的小稻秧遇险了.这时,我想你们一定非常担心小稻秧的生命危险吧!

二,学习课文三,四自然段。

1,小组学习课文三,四自然段.课件出示:圈一圈(圈画让你看到动画的词语);说一说(它们让你看到了怎样的场景);试一试(用朗读的形式把看到的动画表现出来).

2,交流:。

(1)哪些词语让你看到动画。

(2)你看到了怎样的情景你体会到什么。

(从"警觉"体会到杂草的害怕;从喷雾器大夫的话中体会到喷雾器的正义形象,英雄气概.杂草的"有气无力","纷纷","喘不过气"体会杂草在化学除草剂的强大攻势下一败涂地.)。

(3)你能通过朗读把这些情景表现出来吗。

指导读好:"不对呀,大晴天怎么会下雨呢"(读出杂草的害怕)。

"你是谁"(读出杂草的紧张)。

"完了,我们都……喘不过气来啦."(谁能读出杂草有气无力的样子,说得那么流利不象快要完的样子.真好,读出味来了这就是有气无力.)。

4,练习分角色朗读3,4自然段.(教师巡视指导评:**同学读得真好,边读还边做动作,……你们也这样试试!)。

5,分角色读课文三,四自然段.

请几对同桌展示,集体评议(你们觉得读得怎么样).

集体分角色(男生读喷雾器,女生读杂草).

6,在喷雾器大夫的帮助下,小稻秧脱险啦!再到稻田里去看看它们吧!默读最后一个自然段.

你读懂了什么。

吸足营养能读出来吗。

又向上挺了挺身子能做动作吗。

谁能来读最后自然段。

多么快乐的小稻秧啊!(出示动画)一起读读最后一自然段.

8,发散思维:假如你是小稻秧,此时此刻,你最想说点什么呢(生畅谈)。

9,看来,很多同学喜欢喷雾器,因为他喷出的除草剂救了小稻秧,他可是个英雄.

9,(如果有时间)让我们一起把课文读一读.

10,学完了课文,要是咱们把他连起来演一演,可有意思啦,下节课我们一起来演演课本剧《小稻秧脱险记》.

三,课堂作业:完成习字册上的词语部分.

小稻秧脱险记教学反思

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

教学这篇课文时，我是以演促读，采用“读读、演演、评评、再读读”这种读演结合的方法，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的'动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，说出表演的感受，从中体会、感悟，在“读、演、评、再读”的过程中交流自己的阅读感受。学生表演到位了，课文内容和关键词语也自然都理解了。个人觉得用这种方式理解效果比较好，也不需要再去理性地解释了！

小稻秧脱险记教学设计

小稻秧脱险记教学反思

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

进入三年级阶段，随着学生能力的增强，学生对于课堂教学各环节的参与度也与日俱增。具体体现在朗读训练中，以前总是由学生读，教师加以点评。现在学生在正确把握与理解课文的前提下，对于用怎样的语气，语调来表达课文的思想内容已经有了一定自己的体会。我将这篇文章看作是增加学生自信心，提高表达能力，进一步激励学生自我欣赏，并自我改进的一个好机会。

具体操作方法是：让学生以四人小组为单位，由组内自行决定分工。基本上由三个角色（小稻秧，杂查，喷雾剂大夫）一个旁白组成。而且每人的"工作量"也基本均衡。不会在小组合作中出现"无所事事"或是"包打天下"的人出现。因此学生参与的积极性相当高，每个人都尽力想把自己的角色演好，真正把时间都用到了读书中去，不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费很多时间，而真正用来读书的'却只有一小部分。

在大组交流过程中，由于有了充分准备，而且每个小组成员在读时也已经互相提过意见，所以当在全班范围交流时，基本上起来表演的学生水平都比以往个人独立发言时高。在此基础上，我先要求同学说说他们的切身感受，可以是围绕说说自己觉得成功的地方，也可以说说自己要改进的地方。如果是评论他人的，要求说一条缺点之前必须先说一条优点。这样就有效地组织他们仔细倾听，实事求是地分析，并且取长补短的作风。

总的来说，营造一个"和谐，民主，活泼，真实"的课堂气氛是提高课堂发言水平，提高学生思维水平的一个重要保证。由此可以带来一系列的"副产品"。如陈怡雯在日记中说道"听卢云清嗓子变调是一种享受，是那么有趣而又夸张，却又把喷雾剂大夫给演活了。还组织意犹未尽的同学写了一篇童话"续集"――《小稻秧再次历险》来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危险和困难，让学生模仿与积累语言，其中不乏佳作。

小稻秧脱险记教学反思

满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

一、积极质疑，自由感悟，表达独特感受。

在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：1、整体感知；2、读通；3、读好。

首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。

在教学本科第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。

三、采用多种形式，将练习与生活紧密联系。

在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。

设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。

在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。

今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

一、创设情景，激发学习兴趣。

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因为心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20％。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好导演，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生入境，使学生产生入境始入亲的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。

在本课中我努力创设了两个学习的情景：1、尝试说服杂草；2、做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。从没做过的事情学生就爱去试试。这两个情景的创设使他们产生尝试的欲望，所以，学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。

低中年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。

二、自主学习，尊重个性体验。

素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳有一句名言：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”

这节课上，教师创设学习情景后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。

三、体验成功，强化学习积极性。

有人曾这样说过：“一个人之所以很愿意从事某一方面的事情，往往与其成功的经历有关。儿童做某一件事，获得成功，得到老师、家长的肯定，儿童就越来越积极地投入到这方面的事情中去，从而其能力发展得越来越快。”

这节课上学生获得了两次成功的体验：成功地说服了教师（即“杂草”），成功地获得了老师和家长的赞扬。这样的成功体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就会更加乐意勤奋地学习。爱因斯坦在《论教育》中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术技能。在他们眼里，学习不再是枯燥乏味的读和写，而是一次又一次的新的探索，新的考验，更是一次又一次的获得成功的美好经历。

1、这节课比较注重建立一个宽松和谐的学习环境，为学生提供比较充足的时间和开放空间，让学生合作交流。比如：让学生小组讨论、让学生小组朗读、让学生小组表演。

2、朗读后有适当的针对性的评价，这样能促进学生朗读能力的提高。评价学生的朗读要有针对性，不能太盲目、太笼统，比如说：“你真棒，你真行！”。而尽量评学生的情感方面。如：听了你的发言，我仿佛已经看到可恶的杂草就站在面前了。”这样经过一段时间，相信学生以后也会慢慢知道该怎么评价别人的朗读了。

3、注重联系生活实际，同时培养学生的质疑能力。如：在解释什么叫有气无力时，尽量让学生往生活方面寻找，学生也说出了很多生活中的例子，有的学生说到了体育课长跑后累极了的样子，这个就比较形象了。同时，注意培养学生的质疑能力，学生自己也提出了一些问题。

4、整节课采用了表演法。难懂的词语尽量让学生一边朗读一边在脑海中想象，把抽象的符号转化为生动的画面，再通过表演来加深他们的理解，这就使语言和形象紧密联系、水乳交融。

当然，对这节课的不足我也深有体会：

1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。

3、让学生表演时太零散了，没有化零为整。应该联系上下文让学生表演，注意文本前后的联贯性。

小稻秧脱险记教学设计

教学目标：

1、理解词语意思。

2、知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文情感。并能在教师指导下演一演。

教学准备：课前板书课题，头饰，喷雾器一个。

课前谈话:背古诗比赛。

教学过程：

一、导入。

1、碧绿的田野，是由千万个绿色的生命装点而成，这千万个生命是由谁搬来的呢？看完图，你肯定就能明白了。（出示图）这是一幅让人多么熟悉的画面呀！你能说说图上有谁？他们在干什么吗?看到这幅图你想到了什么?(烈日下,他们脸朝黄土背朝天的劳动,你们是否已体会到了他们的辛劳,是不是想到了你的父母也在如此辛苦的劳动.这真是”谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”啊!所以我们应该保护稻秧,珍惜粮食.)。

2、今天我们将继续学习——《小稻秧脱险记》齐读课题。

二、新授。

(一)整体感知。

1、读了课题，你想到了什么问题？（生质疑小稻秧遇到了什么危险?它是怎样脱险的?）(你真是个善于思考的孩子.你是一个会发现问题的孩子)。

2、学贵于思，思贵于疑，让我们双手捧书带着问题自由读一读课文。（自读课文）。

3、刚才小朋友们读得真认真啊!读完课文,你知道了什么?

（一）遇险。

1、小稻秧碰上了一群怎样的杂草，认真听老师读1、2自然段，边听边思考这个填空。（出示：这是一群          的杂草）。

2、指名完成填空。（相机点出来）杂草的气势汹汹、蛮不讲理你是从哪里看出来的？

（1）自读1、2。请小朋友们右手握笔，左手按书，自渎1、2自然段，边读边把相关的句子划出来，注意划句子要从前一个句号开始，画到后一个句号结束。

（2）交流。你能把这句话气势汹汹地嚷出来吗？（除了嚷出来，还可以用上什么动作表现的更气势汹汹一点）（我看到那个小朋友眼睛瞪的圆圆的，如果我是杂草，我还会手叉腰，用手指指着它）（我真的看到了一棵棵气势汹汹的杂草）。

（3）从哪个地方你又看出了蛮不讲理呢？（指名说）（是啊，他们根本就不给小稻秧辩驳的机会，很可能小稻秧还没来得及讲完，他们就已经上前抢营养了。）。

（3）指导朗读。戴上头饰（讲解一下头饰）分角色朗读（师旁白）（杂草们准备好了，你们都要气势汹汹一点）。

（5）小结：杂草凶不凶？厉不厉害？（凶，厉害）这就是——气势汹汹。杂草野蛮不野蛮？（野蛮）讲理不讲理？（不讲理）这就叫——蛮不讲理。杂草让不让小稻秧说话（不让）这就叫——不由分说。

3、此时，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。采访；杂草你们为什么高兴呀？（我吸到营养了……）（你的课文读的很透彻）。

小稻秧你呢？（提示：小稻秧你的脸色怎么那么黄呀？）看着小稻秧生病了，小朋友们快开动脑筋，一起帮小稻秧想想办法。（提示：你们家地里有了杂草，大人是怎样做的？）。

4、出示：农民喷洒农药图（看，农民伯伯正背着喷雾器，喷雾器里装着除草剂，除草剂象毛毛雨一样飘落下来）。

（二）脱险。

1、接下来稻田里又会发生什么事呢？请小朋友自由朗读3、4。

2、出示图片：说：“喷雾器大夫来帮助小稻秧了！”做喷洒状（提示：杂草们发现什么了吗？注意观察学生的动作语言，引导，这棵杂草一下子就发现有情况了，你来说说你发现了什么情况？嗯，你很警觉）（点击出示：不对呀，大晴天怎么会下雨呢？指导朗读）喷雾器大夫是怎么回答的？（相机出示喷雾器大夫的话）（分角色读）。

3、稻田里的毛毛雨下个不停，那群蛮不讲理的杂草怎么样了？（师拿着头饰）。

学生：纷纷倒下，如果不倒的，再喷几下。师杂草们一个接一个的纷纷倒下了。

在杂草们纷纷倒下的时候，会说些什么呢？

再有气无力一点。

三、拓展延伸。

成长的道路并不能一帆风顺，它总是铺满荆棘，充满坎坷，小稻秧还会遇到什么危险呢？（指名说）小稻秧碰上了害虫，它又会怎样呢？又有谁来帮助它呢？老师为故事编了一个开头。（出示）。

接下去田里会发生什么事呢？你可以尽情发挥你的想象，或者可以试着模仿书上的故事，编一编，说一说（生可以选择在小组内讨论，也可以同桌交流，也可以独立思考）。

2、交流。想到哪说到哪，只要我们集大家的智慧，就能编出一个精彩的故事。

小稻秧脱险记教学设计

1、自读课文1——2自然段。要求：用“——”线画出你认为重要的句子。

（1）检查自读（出示课文1——2自然段）：

a、指名读课文。

b、说说你画了那些句子。

c、你觉得这些杂草讲理吗？从哪儿看出来的？

（结合回答理解词语“不由分说”和“蛮不讲理”）

e、杂草既多又凶，你是从哪儿看出来的？（理解“气势汹汹”的意思并指导学生朗读）

f、有感情地朗读第一自然段。

（2）面对这群蛮不讲理的杂草，小稻秧怎么样了？

看到小稻秧病了？杂草们又会有什么表现呢？（学生分别回答）

（3）自由练读第二自然段。

（指名读——指名评议——指名读——再评议——齐读）

（4）有感情地朗读第1——2自然段。

2、过渡：如果没有人来帮助小稻秧，小稻秧会怎么样？杂草们会怎样？

3、学习第3——5自然段。

（1）自读课文思考：小稻秧是怎么脱险的？画出文中有关语句。

（2）指名读第三自然段。

（3）讨论：“毛毛雨”是指什么？（学生自由发表意见）

（4）你见过除草刹吗？你知道化学除草剂有什么作用？通过查资料，你对除草剂了解多少？说给大家听听。（指名分别说）

（5）投影出示喷雾器大夫与杂草在一起的图片：（学生自由答）

体会一下：喷雾器大夫是怎样对杂草说的？

想象一下，杂草此时会不会气势汹汹？

引读：一个洪大的声音——

（6）比较这两个句子中的“收拾”分别是什么意思？

a、你把房间收拾一下。

b、这是专门用来收拾你们的。

（7）听了喷雾器大夫的话，杂草们当时又会想些什么呢？（学生自由发表意见）

指名分角色朗读课文第三自然段。

（8）想象一下，“纷纷倒下”是怎样一副画面？它需要具备哪些条件？能不能集体做一个“纷纷倒下”的动作？（学生做）

（9）杂草们纷纷倒下后，小稻秧的心情可能会是怎样的呢？你从哪些词中可以看出来？（自由回答）

杂草们倒下了，小稻秧们该是多么高兴呀！它们会在田里怎样表示呢？（学生自由发表意见并想象出一定的动作）

（10）齐读课文第3—4自然段。

1、读到这儿，你已经学到了哪些知识？能说给大家听听吗？

你愿意怎样地帮助它们？

3、你觉得课文的题目合适吗？能不能再给课文起个题目，并请你说明理由。

请仿照课文的写法，自编一个童话故事。

小稻秧脱险记教学反思

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。课文有趣，学生很是喜欢。

在教学本课第二部分时，我采用了“读读、评评、演演、再读读”这样读演结合的方法。首先让学生一边默读一边思考并画出不同人物对话的句子。在本文中人物的刻画不同，朗读的语气是不同的，如野蛮的杂草气势汹汹的话、喷雾器大夫洪亮的声音、有气无力的杂草的话语。在开展指名读、齐读、同桌之间练习朗读，让同学们在交流时进行通过自评、生评、师评多种评价方式，使学生进一步掌握和巩固朗读的技巧。其次，在充分朗读的基础上，分四人一小组进行分角色朗读，再让学生推荐一两个小组代表上台表演。这样不但生动再现了课文描述的情节，还进一步地让朗读与适度表演结合到一起，进一步地深化了课文朗读的层次，提高了学生朗读的`兴趣。尤其是杂草的纷纷倒下和小稻秧获救后的喜悦心情学生都演得淋漓尽致。台下的观众更是响起了热烈的掌声。孩子们就在这样轻松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。

《小稻秧脱险记》教学反思

《小稻秧脱险记》是一篇科学童话，课文结构比较清晰，情节也很简单。经过《小露珠》的铺垫，学生已经有了要善于观察生活中各种科学现象的意识，加上农村的孩子对给稻田除草这样的事情还比较了解，所以上课时比较得心应手。综合整节课的教学，我觉得以下几点做的比较好，在今后的教学中可以继续借鉴：

1、注重对句式转换的训练。

三年级学生灵活性比一二年级强了许多，为了培养他们灵活运用语言的能力，我在教学过程中设置了三处把反问句改成陈述句的训练。这样的训练以前做过，但是效果不好，学生总是不能把握句子的本意。在这次训练中，我直接让学生把这句话换一种说法，学生根据课文内容和故事情节，转换的正确率就比较高。在下次的句子转换练习中，我可以让学生自己去找一找这一小节中有哪句话可以换一种说法，让他们自己去发现探索，这样循序渐进地训练下去，学生会越来越熟练，在自读其他课文时就会自然而然灵活运用。

2、在理解词语时做到词不离句、句不离文。

例如在理解“激烈的”和“纷纷”这些词时，我不脱离具体语境，放到文中联系上下文让学生理解。学生很容易理解“激烈”就是剧烈的意思，你一句，我一句；甚至你还没说完，我就抢着说了；还可能两个人一起说。进而通过老师引导知道它常跟战斗、争吵、比赛搭配，可以说“激烈的战斗”，激烈的----引导学生说。接下来我又提问：能用“激烈”说一句话吗？把词语运用到生活中去，帮助学生更加透彻地理解这个词语。最后回到文中：谁能读出这场争吵的“激烈”来？又将学生的注意力拉回到文本中去。

3、注重朗读指导。

课文语言充满童趣，每个人物的语气都各具特色，例如有气无力。可怜巴巴的小稻秧，声音洪亮的喷雾器大夫，还有蛮不讲理、气势汹汹的杂草。它们说的话都非常有性格，我在教学中就抓住了人物的语言，让学生读出感情，读出自己的理解，把他们带入到故事的情节中去，进而理解各色人物不同的性格。例如这一片段：面对这样一群蛮不讲理的杂草，小稻秧是怎么说的？（出示句子）想一想，小稻秧在说这句话的时候，它的心情是怎样的？（生：气愤）那么请你气愤地读一读这句话。（生：难过）那么请你难过地读一读这句话。（生：伤心）那么请你伤心地读一读这句话。学生在读的时候，仿佛自己也成了无可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被杂草欺负时那种束手无策、无助的心情。

“兴趣是最好的老师”，课堂上我还创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。

除此以外还有需要改正的地方：

1、在教学中我觉得我提的问题太琐碎了，问题也比较多，有些问题可以合并，多让学生去质疑、释疑，把学习的主动性交还给学生，老师稍微少说一些，这样可能效果会比较好，课堂氛围也会更加活跃。

2、在解决某些稍微有一点难度的问题时，可以让学生采取小组合作交流的学习模式。这是我在教学中一直忽略的。其实学生小组学习也是一种非常重要的学习模式，培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。然而我没有注意培养和训练，所以学生在合作讨论时往往有些茫然，不知道该干什么，或者效率非常低下。在今后的教学中，我会注重对这方面的指导和训练，培养学生的合作探究能力和自主学习能力。

总体来说这节课的课堂氛围还是非常好的，本以为科学童话会很枯燥，但是同学们却学得津津有味。尤其是我布置课本剧作业时，每个小朋友都很有兴趣，非常高兴。我相信，在充分理解课文的基础上，学生的课本剧表演一定会非常精彩。

《小稻秧脱险记》教学反思

《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事,寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于小稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草和喷雾器大夫。

全文共有5个自然段，可分为“遇险”、“脱险”两大部分。全文充满童趣，语言生动，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累了很好的凭借，因此在指导学生时，我注意引领学生进入故事情境，抓住关键词语来把握课文内容，在感悟的基础上读好人物对话，将自己的阅读感受有感情地朗读和表演表现出来。

第一部分写小稻秧被杂草拼命抢营养而气得脸色蜡黄，当场病倒。我先引导学生从找出小稻秧处境危险的句子入手，再让学生找出杂草行为恶劣的词语，采用边读边思考来感受理解词语。待孩子们完全明白“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词义，再进行有效的朗读来感悟杂草的蛮横。在此基础上再创设一定的情境让孩子读出杂草当时的气势汹汹和小稻秧的软弱无助。如：

1、师：“男同学你们就是这群凶狠的杂草，来，对小稻秧说这句话。”

2、师：“女同学，你们就是这颗软弱无助的小稻秧，对着杂草说这句话吧。”

接着老师小结，孩子们不但了解了杂草和小稻秧当时的不同处境，还学会了一定的朗读方法，那就是抓住关键词和提示语去读好不同人物的对话，这也为下面的教学作了铺垫。

有了第一部分的学习，我采用半扶半放的方法引导孩子们学习第二部分。首先是一边默读一边思考并画出不同人物对话的句子，同桌之间练习朗读，在交流时进行通过自评、生评、师评多种评价方式，使学生进一步掌握和巩固朗读的技巧。其次，在充分朗读的基础上，分四人一小组进行分角色朗读，这样不但生动再现了课文描述的情节，还进一步地让朗读与适度表演结合到一起，进一步地深化了课文朗读的层次，提高了学生朗读的兴趣。

“激烈”、“纷纷”是本课要求造句的词语。为了让孩子们能轻松地运用这两个词语进行说话，我让学生联系生活实际进行思考。如：“激烈”一词，我先引导孩子说出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的争吵”还能说“激烈的()”?再在此基础上展开说话。同学们的话匣子一旦被打开，他们的说话就像刚涌出来的一股水流般滔滔不绝。如：

生1：运动员们正在跑道上进行激烈的跑步比赛。

生2：春秋时期，越国和吴国展开了激烈的战斗。

生3：足球场上的运动员们正在激烈地比赛着。

生4、课堂上，同学们纷纷举起了小手回答老师提出的问题。

生5、下课时，同学们纷纷冲出了教室去玩了。

这一步的教学，是在孩子们学得兴趣盎然时激发出来的。我是这样安排的,首先在四人合作朗读表演的基础上让学生欣赏课文动画,再让学生推荐一个小组代表上台表演;接着由台下的孩子点评。有了多次的练习和孩子们经过欣赏频后所掌握的表演方法后，再请上来的几名学生自然能将语言、动作、神态表演得到位许多。尤其是杂草的纷纷倒下和小稻秧获救后的喜悦心情都演得淋漓尽致。台下的观众更是响起了热烈的掌声。孩子们就在这样轻松、愉快、自然的情境下又一次深入走入文本。学习完课文后，教师的总结升华也自然水到渠成。

有人说，课堂上不闻琅琅读书声，听到的都是教师繁琐的分析，长此以往，要提高学生的语文素养无疑是水中捞月。作为一名小学语文教师，我们有责任更有义务把朗读放到应有的位置，采用多种形式的朗读训练让学生“声情并茂、摇头晃脑”地读书，切实培养他们的语言感悟与表达能力。让我们的课堂充满声情并茂的琅琅书声，让学生真正亲临文本，用心灵与文本对话，这样的朗读才更有实效性。

《小稻秧脱险记》教学反思

《小稻秧脱险记》是苏教版小学语文第五册的课文。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，生动的语言、个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。我在教学时主要把课文分成了两大部分，即历险和脱险。

在第一部分——历险的教学过程中，我让学生抓住重点词也是难理解的词“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等，采用了“读读、议议、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，先让学生自己讨论体会、再表演，让学生自己去感悟。然后在评的过程中借助情境去启发学生，达到对词语理解的目的，最后通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达出来。

在第二部分——脱险的教学过程中，我让学生边读边演，通过动作演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。如“警觉、一边……一边……、有气无力、纷纷”等，学生们一边表演，一边朗读课文，让他们在自己不断的体验中学习，大大提高了他们的学习兴趣，让学习成为一件乐事。

在整篇课文的教学中，我有机渗透了理解词语的方法指导，一个是表演法，在整篇课文中都有运用。在教学“收拾”一词时，让学生读读下文，从而读懂它的意思，这就是联系上下文理解法。又给学生重新创设语境辨析词意，得出不同的意思，从而让学生明白同一个词放在不同的语言环境中，词意也会有它的差异。更好地为学生能正确运用这一方法奠定基础。

文中的“纷纷、激烈”两个词是需要造句练习的，我在让学生充分理解词语的基础上，联系生活，轻松完成造句练习。特别是“纷纷”一词，我采用层层推进的方式，给学生做好充分的铺垫，造句练习也就水到渠成了。

《小稻秧脱险记》教学反思

在这次评教评学中我讲了《小稻秧脱险记》这一课。《小稻秧脱险记》这篇充满童趣的科普童话，以它生动的语言，个性的对话，有趣的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。讲完课后，结合自己教学中的问题和各位老师的意见，我对教学进行了认真反思。

我认为这节课成功的一面是：建立一个宽松和谐的学习环境，为学生提供比较充足的时间和开放空间，让学生合作交流。记得陶行知先生说过一句话“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。

基于此我在教学中我注重联系生活实际，同时培养学生的质疑能力。如：在解释什么叫“有气无力”时，尽量让学生往生活方面寻找，学生也说出了很多生活中的例子，有的学生说到了体育课长跑后累极了的样子，这个就比较形象了。同时，注意培养学生的质疑能力，学生自己也提出了一些问题。另一方面，我在教学中做到了适当的有针对性的评价。我改变了以往的“你真棒，你真行！”。而尽量评学生的情感方面。如：“听了你的发言，我仿佛已经看到可恶的杂草就站在面前了。”这样在整节课上学生总是那么兴奋。

当然，对这节课的不足我也深有体会：

1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。

3、导学案使用不够灵活，应注意与文本前后的联贯性。

《小稻秧脱险记》教学反思

1、掌握本文生字生词，会用“纷纷、激烈”造句，体会一些词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？

3、结合农村水稻种植的生活实践知识，理解除草剂、喷雾器。

4、阅读有关知识，充分运用想象力，说一说你长大后可以怎样对水稻进行种植和管理。

了解水稻生长所需要的环境和除草剂、喷雾器的作用，继而培养学生对科学的热爱。

生字卡片。

课件。

第一课时。

师：同学们,你们读了课题后会想到什么呢?

生1:小稻秧遇了什么危险?

生3:为什么小稻秧会遇到危险呢?

师:同学们想得好说得更好.现在就让我们一起走进课文，与小稻秧一起经历一次危险的遭遇吧.(生自读课文划生字词,画出不理解的词语。)。

出示课件一棵小稻秧苗遇到杂草的围攻。

生1：课文是写小稻秧苗刚到大田时就遇到许多杂草一拥而上抢营养的危险。

生2：后来幸亏来了喷雾器大夫帮忙才脱离危险。

师：那么小稻秧苗为什么会遇上危险呢？

生3：因为刚搬到大田，还很小，所以才会被杂草围攻。

生4：因为小稻秧自己也需要营养，所以才不能让杂草抢走。

师：大家都读得很认真呵。下面看黑板，请同学们说说看，都认得那些生字？

险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、、欺、负、纷（汹、蛮、需、抢、警、剂、雾、微）。

小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?

生：我认识“险”和“拼”。老师教过我们远离危险、珍爱生命。还有拼音的拼也认识。

师：哦，这位同学真聪明，老师讲过的他都记得很清楚。大家掌声鼓励。

生2：我还认识“谁”、“吵”与“雾”。造句时我用过：不管是谁都要遵守纪律。作文时我写过“桌子与椅子的争吵”，还有我家就有喷雾器，这个字老爸早就教过我了。

师：啊，这位同学能从多渠道学习语文，真棒！

(其他同学也都交流自己认识的字。生字教学的音很快解决。然后老师要求学生每个生字至少组两个词。)。

生1：我记住了：险、吵、杂与拥字。险是左右结构左边耳朵傍，右边脸上的脸的右边；吵是用口去吵，杂有九根木头，拥是用和手。

生2：我记住了欺负、拼跟谁。谁如果欺负我，我就跟谁拼命。

师：这可不行。同学之间要互相友爱，可不能拼命呵。

生3：这些字我都会默写了，不信，我就写给您看。其他同学也纷纷举手要上黑板写。

(学生读，教师巡视指导)。

生小组讨论，交流生字词的音形义。

师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时就会的。识字任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

(学生读课文，画词语，教师巡视。让学生把不懂的词语写在小卡片上)。

师：请写好的小朋友把小卡片举起来。

(学生纷纷举起．老师把这些词浯板到黑板上。气势汹汹、激烈、蛮不讲理、警觉、腊黄、纷纷。

(大家读词语)。

师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

(学生读课文，教师巡视)。

师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。

(学生继续读课文)。

师：现在我们回到原先的问题上：小稻秧遇到了什么危险？

生齐答：遇到杂草要抢营养。

师：被抢走了吗？

生：没有，后来幸好来了喷需器大夫，喷了除草剂，才使小稻秧脱离了危险。

师：今天学习到此结束。回去以后把生字写十遍，每个字组词两个。下课。

第二课时。

（听写生字并指名让几个学生说小稻秧苗遇到什么危险，后来是怎么脱险的。）。

师：现在请一个同学读读第一段并说说这一段讲什么？

生1读完说：这一段说稻田里发生了激烈的争吵。

生2：他汹字读成阳平了。

生3：我认为这一段是说小稻秧苗被杂草围住了。

生4：我说应该是杂草要抢小稻秧的营养。

师：大家都很认真，说得都对。谁读第二段？

生5读后说：，小稻秧因为营养被抢气病了。

生6：他一拥而上读太慢了体现不出杂草的蛮不讲理。

生7：蜡黄读成猎黄了。

生8：我说这一段写的是杂草气势汹汹抢营养。

师：同学们读得认具听得更仔细。

师：谁来读第三段?哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(很多学生举手，师对没举手的同学说。)哪些同学虽然没把握读正确，却愿意试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。

(学生读得较流利。但有指读现象。)。

师：请停下来。这个小朋友读得好不好?好在哪里?

生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。

师：好，你听得真认真。老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。

(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)。

师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?

(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)。

师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!

师：“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”到底什么意思？下面请各小组准备一下，选出一个演小稻秧，一个演喷雾器大夫，其他演杂草，注意把一拥而上与蛮不讲理演好。

（生轮流上台表演。当小稻秧上台时，演杂草的同学一拥而上，去抢他身上的东西。“小稻秧”哭了，但杂草还是要抢。这时演喷雾器的上来了，他把手中的药水洒向杂草，杂草纷纷倒地，小稻秧高兴地跳起舞来。小稻秧的生病样子与除草后的高兴样演得好，杂草的一拥而上也演得不错。）。

师：杂草厉害不厉害?凶不凶?刚才杂草的样子就是（生：气势汹汹）。

师：杂草野蛮不野蛮?

生：野蛮，不讲理。蛮不讲理就是不讲理。

师：杂草让小稻秧说话了吗?

生：什么话都不让说。哦，知道了。这就叫“不由分说”

一生问：什么叫警觉？

生1：“警觉”就是灵敏的意思。

生2：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。

师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。

(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)。

生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”

师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”

生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”

生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”

师：“你是谁?”

生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。

(师生又表演了一次)。

师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。

师：再看“纷纷”。这个词谁来造句?

生1：下课了同学们纷纷走出教室。

生2：我家办喜事，亲戚们纷纷来喝喜酒。

生3：早上，乡亲们纷纷走上街头去买菜。

生4：解放军与敌人展开激烈战斗。

生5：课堂上发生了激烈的争论。

生6：昨天晚上我爸和我妈激烈地争吵。

生7：今天我和小红激烈地吵了一架。

生：…。

师：好，掌声鼓励。

师：谁能够向其他同学介绍一下。

“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家简单地说一说。

生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话应该这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。

生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草给消灭了；小稻秧终于脱险了。

师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。有没有什么疑问？

生1（想说什么又坐下了，师发现后鼓励他大胆说）：老师，我觉得这篇课文有问题。

师：什么问题？

生1：我家就是农民。除草剂不光会杀死杂草也会杀死小稻秧啊。我们这里稻田里有了杂草，就从来不用除草剂。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花钱买农药，又能解决杂草争营养的麻烦。

生2：是啊，我老爸有一次喷除草剂，不小心，喷到一棵菜边，结果过几天，那棵菜就枯黄了。

生齐：好。

师:那么结尾应该怎么改更切合实际呢?

生1:小稻秧难受地说：“大夫，您用错药了吧！”

生2：“我也不行了，大夫您是非法行医吧！”

生3：“大夫，您是怎么治的病，连我也要死了。”

生4：“大夫，您帮倒忙了。”

生：…。

师：同学们的想象真丰富。这节课就学到这里。回去后改写结尾，明天再交流。

一、读通读懂读明白。首先，我让学生围绕课题自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，也的确是本课需要理解的重点。这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。通过生动表演，轻松的理解了课文的内容，并通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

二、读演结合着重悟。在教学本课第二教时，我采用了“读中议，读后演、互动评。的方法，以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，并交流自己的阅读感受。

三、联系生活鼓励创。在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。特别是学生联系生活提出的不能靠除草剂去除杂草，反映了农村孩子的优势。当然教学中也存在着一些不足之处。对一些词语本应多下些功夫让学生学用结合。还有评价的激励作用的发挥都有待完善。

《小稻秧脱险记》教学反思

今天上了《小稻秧脱险记》，感觉良好。我先引导学生自读课文并划出自己不理解的词语、句子，再进行“质疑问难”。学生提出“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”“警觉”“纷纷“等词，这些词语与全文内容有着密切联系，有助于体会文章蕴含的情感。因此我不马上解释词义，而是让学生反复的读课文。自读课文四五遍之后，时机成熟。我请一些同学根据自己读书时对课文的理解来跟着老师一块儿表演，用动作表现词语的意思。原来明白的学生此时更深刻地领会了课文内容，不明白的也豁然开朗了。感悟，“感”而后“悟”。怎么感，主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出词语的意思，体会到词语在文中的表现的`情感：杂草的蛮不讲理和小稻秧陷入危险的无奈。可见感悟不是通过教师的讲解达到的，而是让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品味其中的感情才实现的。一句话，就是要“以读求悟，读中见悟”。

《小稻秧脱险记》教学反思

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

因此，课堂伊始，通过猜谜语的小游戏调动学生的学习积极性，并且由谜语导入课题，拉近了学生与文本的距离。在理解本课词语时，重在让学生通过上下文的联系与生活体验来理解。特别是“团团围住、气势汹汹、一拥而上、不由分说、蛮不讲理”等词语，在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

积极质疑，自由感悟，表达独特感受。好问者必定善学。首先让学生通过对课题的质疑，提出自己想探究的问题，并带着问题读文。因此，帮助学生理清了文章的脉络——“遇险”和“脱险”，真正体现以“学生的学为主体”的教学思想。同时，也让学生大胆提出自己不懂词语，发挥集体的力量，让学生真正感受课堂不是以老师为主体，他们不一定只有从老师那里才能获得想要的知识。

当然，对这节课的不足我也深有体会：

1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

2、通过表演让学生理解了词语的意思，而忽视对“激烈”一词的理解，同时没有在学生理解的基础上进行分角色朗读。

3、评价语言不够丰富，没能让评价更好的发挥它的指导作用。

《小稻秧脱险记》这篇充满童趣的科普童话，以它生动的语言，个性的对话，有趣的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。这是一则科普童话，讲了一群蛮不讲理的杂草跟小稻秧抢营养，小稻秧当场就病倒了，后来喷雾器大夫前来帮忙，使小稻秧脱离了危险。

几年前也曾教过这篇课文，那时也着实研究过一番，今天再来上这篇课文，难道照搬老路？还是在原有的基础上有所改进呢？于是我从以下几方面进行了尝试：

一、注重课堂评价，引导学生做人。

文中有句话是这样写的:喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说:“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

师：如果你是这群杂草，你会怎么想呢？

生：喷雾器大夫，饶了我们吧，我们下次再也不欺负小稻秧了。

师：你很有危险意识，将来无论做什么事，你都会为自己寻找一条出路。

生：哎呀，都怪我们蛮不讲理，跟小稻秧抢营养，现在我们是罪有应得啊。

师：你做事情，很会自我反省，将来领导一定会赏识你的。

师：文中的人物角色，你最喜欢谁，为什么？

生:（不假思索）我最喜欢喷雾器大夫，因为它乐于助人。

师：我们在学习生活中，也要像喷雾器大夫一样，帮助一些有困难的人。

生：我最喜欢小稻秧，因为他们很可爱。

师：帮助弱小者，是我们应尽的义务。

小结：生动有趣而又有启发性的课堂评价语不仅能够让语文课堂鲜活，充满张力，而且能够很好的点拨孩子的思维，启迪他们的心灵。

二、角色朗读课文，感悟人物品格。

课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内容，我采用了分角色朗读，学生对课文朗读的兴趣比较浓，喜欢读这些文字，并且读得很有感情。我抓住时机，对人物品格进行了感悟。

师：读了杂草和小稻秧的对话，你觉得这是一群怎样的杂草？

生：我觉得这群杂草很凶，把小稻秧团团围住，还气势汹汹地嚷道：“快把营养叫出来！”

生：我觉得这群杂草蛮不讲理，小稻秧不给他们营养，他们就去抢。

生：我觉得这群杂草像强盗一样，很恐怖。

……。

师：你想对杂草说点什么？

生：杂草，你们这么欺负小稻秧，肯定会遭到报应的。

生：小稻秧是农民伯伯辛苦种植出来的，你们怎么可以跟他们抢营养呢？

三、仿写童话故事，增添学习情趣。

童话故事是孩子们喜闻乐见的写作形式，而且看过的故事也很多，自己提笔创作一篇童话故事，不是也很有趣吗？于是我把这个作业要求布置下去，没想到孩子们挺会写，一个个生动的故事让你思考、让你大笑、让你回味。

《小稻秧脱险记》教学反思

最初我在备课时主要把课文分成了两大部分，即遇险和脱险。抓住这两条主线以及文中的一些关键词，试图帮助学生去理解课文内容，感受科学的力量。整个教学设计脉络清晰，主次分明，似乎并不存在任何问题。但是当我在反复备课的过程中，我发现这节课的设计还存在以下几个问题：

《小学语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而本节课的初始设计中，学生只是被老师牵着鼻子走，教师问学生答，教师讲学生听的模式，使教师的主导地位太过凸显，而学生的主体地位则被限制，课堂中学生没有合作探究的环节，自主性不能充分被体现。

《小学语文课程标准》中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这就说明，朗读是语文教学中非常重要的训练手段，不能简单地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水平。而在整个初始案例的设计中，学生的朗读体验并不多，教师的朗读指导更是未有体现。

《小稻秧脱险记》教学反思

古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。教学中，学习课文第一部分“遇险”时，我让学生先说自己上节课遇到的不懂的词，学生纷纷说出了“气势汹汹”、“不由分说”、“蛮不讲理”等词，学生在提出疑问的过程中触摸了文本，与文本的距离近了。

用扮演角色表演的方式理解词语，解决学生提出的不懂的词，使学生真正进入了文本，用心体会课文，用身体表演课文，激发了学生的思维，调动了学生的探究意识，培养了学生解决问题的能力。

学生提出的问题解决后，我用了分角色朗读的方法，将学生置于朗读的情境中，朗读中，学生不仅感受了语言，感悟了文本，相信在每个孩子的心中，都出现了不同版本的《小稻秧脱险记》。

德育目标中第二个目标，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。我觉得这一目标的实现较难，尽管自己设计了这样的环节，但我觉得较空洞。

导入环节能较好地与第一课时衔接，适时激励学生又能引导学生较好地进入第二课时的学习。

精读环节问题设计较精炼，能从学生学习实际情况出发设计问题。顺学而导，尊重学生的主体地位。

导结环节检测题很好地与本课教学重点对应，课后作业设计模式也受学生欢迎。

导入环节的激励语不一定对所有学生都有效。改进的方法我想需要自身素质的提高，如果能经常语出惊人，妙语连珠，我想学生定会喜欢你的语文课，因为那时你已是一位充满魅力的语文老师。

精读环节有热闹的嫌疑，整个过程“动”的设计较多，有的学生可能因此当成看热闹而非真正的进入文本学习感悟。这就需要教师练就火眼金睛，及时发现问题，还需有教育机智，及时解决问题，这并非一日之功，需要自己修炼自身。

对于三年级的孩子来说，词语的理解是重点。课文中有一词“警觉”，课前备课时我已注意到这一词语，并想：如何让学生理解这一词语呢？讲解词语的意思，有些苍白，而且与学生的实际生活较远，学生的年龄水平理解这一词语有一定的难度。反复斟酌后，我让学生表演“警觉的抬头”的动作，而且还设计了一个问题，采访表演者：“如果你是杂草，此时你警觉的抬头，内心是何想法或者是什么心情？”通过一演一说，让学生感受“警觉”的意思。

为提高自己课堂教学水平，之前我曾收集过课堂评价语，并运用到本课的教学中，也许雒老师从我的教学设计中很难发现这一策略，但我确实这么做了，并收到了不错的效果。

我认为制作的课件有使用价值，并且出示的时机也较合适。

1、评价语虽丰富了，但还缺少自己的风格，有待自己多读书，多学习，提高自身的文化素养。

2、媒体课件制作不够精美。自己的制作水平较低，有待提高。

《小稻秧脱险记》教学反思

（一）师：接下来我们进行演一演活动，请同学们推选4名同学分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器、作者。

生：我选吴一琨演喷雾器。

师：为什么？

生：因为课本上说“一阵毛毛雨从天上飘下来。”那么喷雾器得选个个子高的。

师：呵，你会根据课文所说给同学们量身定角色了。

生2：让xx当杂草，杂草要蛮不讲理。（该生平时有些霸道）。

生3：让女生演小稻秧。

终于选定了四个主角，表演开始了，课堂上不时爆发出掌声和笑声。

（二）演完之后评议：

生：喷雾器演得很好，他的声音很响亮，可以说是声若洪钟，很有正义感。

师：你很会用词，用你所积累的词语“声若洪钟”代替了课文中的“响亮”一词。

生：老师，演得不对！不能只选4个人，杂草应该选很多，不然，怎么“团团围住、一拥而上？”

师：你有一双慧眼，在用词中发现了表演的问题。

生：小稻秧的“挺了挺身子”没表现出来！

师：如果让你演，你会怎样演？（生挺立，扭动几下身躯做舞蹈状）为什么这样演？

生：这里应该体现出小稻秧的高兴。

评议后又进行了第二遍表演，杂草们的表演应该说很到位。那种气势汹汹、蛮不讲理表现得淋漓尽致，而且很有敬业精神哟，演到纷纷倒下时，他们竟然真的都躺到了地上！

（三）这遍刚结束，又有人质疑：

生：不对！应该是“一棵杂草警觉”，这时不能所有的杂草都说话，一个演杂草的发言就行。

生：是“纷纷倒下”，杂草怎么一下子都倒下去了？最好一个接一个地倒下去。

只好进行了第三遍表演。各位主角们在吸取了大家评议的经验后，进行了惟妙惟肖地表演，小稻秧们在结尾时还用欢快轻松的小舞蹈来体现了自己的愉悦之情。表演终于在大家的掌声里结束。

（四）结合刚才的情境体验，声情并茂地朗读全文。此时，学生摇头晃脑，进入了阅读。