会计的作用是对财务活动进行记录、分类、汇总和报告，它是企业管理和决策的重要工具。最近我在学习会计知识，发现了一些有意思的观点。小编为大家准备了一些实用的会计总结范文，供大家参考借鉴。
基于项目教学的中职会计课程教学模式探析
摘要：改革开放以来，各行各业的管理技术正在不断地改进，对企事业单位的核算业务也提出了更高层次的要求，所以会计从业人员需要提高自己的素质，以适应市场的发展，作为未来会计从业人员的培养者，中职学校的会计专业教师面临着一个全新的挑战。针对目前中职学校的发展现状，对中职会计课程提出新的教学要求，着重于“重基础、重实务和重技能”三个方面的培训。
关键词：点钞专业；教学模式；中职学校；财务。
中职学校会计专业的培养，首先是要面向基层企事业单位，他们要从事的工作一般是跟会计核算的能力和经济管理的能力相关，同时我们需要大力发展职业教育，在目前中职学校的专业教学过程中，我们讲的多，实践的却很少，所以对于中职会计专业学生，动手能力强是他们在社会竞争的主要优势。
一、关于中职学校会计点钞技能概述。
1.点钞技能教学模式的培训。
技术，让学生需要掌握一些过硬的点钞技术，这样才能胜任会计。
工作。
2.中职学校会计未来发展趋势。
行有机的结合，同时我们还需要掌握核心的技术，比如，会计电算化、会计核算化、通用财务软件的技能等。
1.正确引导学生，改变过去重书本的思想倾向。
我们需要注意改正传统的重书本，而对实际的操作技能却不够重视，从而导致学生的能力存在缺陷，我们需要让学生注重实用，强调技能的培训，同时结合本专业学习的工作方向，加强对点钞基本功能的认识，让学生把专业技能的培训当作是一种习惯。社会分工越来越精细，中职学校教育培养需要很强的实际操作能力，在财务领域中，手工点钞的工作量非常大，但是一直没有办法用机器替代手工点钞，是因为机器点钞存在一定的纰漏和风险性，对于会计专业来说，手工点钞是一门必修课，是从事财会和金融行业的工作人员最基本的技能。“手工点钞”的内容包含了拆把、点数和盖章等过程，方法有单张、多指多张、五张推和扇形推等，而企业可以根据从业人员点钞的速度、业务素质和点钞的准确率去选拔人才。
2.结合实际，手脑联动，学做合一。
我们需要结合生活和教学过程中的实际情况，分步骤、分层次进行点钞技术的教学，保证学生在学习过程中能熟能生巧，同时也要有充足的时间进行训练，注重效率和方法，让学生在学习和训练时进行相互的比较，吸取先进的经验，向国外发达国家学习，尤其是在指法、姿势方面进行比较，提高点钞的速度。
3.对训练内容进行整体安排。
中职学校的点钞教学模式，需要进行会计点钞专业技能为就业导向，同时结合本专业学生工作点钞技能的应用，加强点钞方法的学习非常重要，现代银行点钞的应用都是单指单张法，也因此，现在大多数人对单指单张法进行重点学习和训练，但是现在很多会计专业的学生在学习期间，只是注重点钞方法的练习，对于打把和拆把的训练并不是很重视，这样会造成能力的缺陷，所以我们需要全面掌握点钞技能，对于点钞的`整体流程进行综合把握，尤其是拆把的训练，要着重于速度和方法的掌握。
4.加强训练时间的安排。
学兼优的学生能够展现自己的才华，为日后工作奠定一个良好的发展基础。
综合素质，这是职业教育的综合素质培养的具体体现，同时还需要促进学生具体个性的发展，培养学生健全的人格。
参考文献：
周鸣。提高中职学校会计专业学生职业能力的途径初探。南昌高专学报，（03）。
（作者单位重庆市九龙坡职业教育中心）。
基于项目教学的中职会计课程教学模式探析
现阶段，随着社会经济的发展与时代的进步，现代社会极大地提高了对计算机专业技术人才的需求，但是当下我国大多数中职学校计算机的人才培养相对比较缺少，致使现代社会的人才需求很难满足。为此，中职学校在进行计算机专业教学时，需要在就业的导向下，科学的培养学生的就业能力。
一、中职计算机教学现状。
1.教学与就业目标脱节。
现阶段，我国大多数中职学校在计算机教学培训中，由于不能有效地结合社会，导致教学内容严重脱离岗位实际需求，使学生缺乏应用计算机的能力，进入岗位后很难满足岗位需求，从而严重阻碍学生的可持续发展。
2.课程设置与就业导向脱节。
中职计算机专业在课程设计过程中，教师多采用“填鸭式”的教学模式，重理论而轻实践，且学生侧重于理论知识的掌握，实际应用能力严重不足，其具体表现为课程设计单一且没有将就业导向的需求凸显出来，没有量化整个教学系统，未能针对专业实践性教学实施综合性管理。与此同时，当前的中职计算机实践技能培训与市场工作需求发生了断裂，不利于提高学生的创新实践能力，很难满足就业发展的需要。由此致使在整个社会市场运作知识体系中，学生很难适应就业单位的需要。
1.就业导向的分析。
根据中职计算机教学特点和学生的就业性质，就业指导方向鲜明，采用就业为导向的教学模式可以根据教学现状将学生的主体性、综合性全面凸显出来，从而有助于就业需求和实际教学之间矛盾的更好解决。“就业导向”旨在帮助中职学生毕业生更好地获取就业岗位，在实际培养中立足于满足社会需求，然后依据岗位需求来构建相应的教育模式，并更好地应用各方面的细节，如培养目标、办学理念、专业设置、课程内容、教学方法、就业指导及办学质量评价等，从而能够更好地实现整体教学目标。
2.转变教学理念，坚持以就业为导向。
一直以来在传统应试教育的影响下，严重阻碍了我国教育的可持续发展。教师的教学重点侧重于教材内容方面，认为学生只需要掌握基础理论知识便足以应付考试，如此一来尽管学生理论知识掌握牢固，但是实际操作能力严重不足。为此，在就业导向下，教师在开展计算机教学中需要及时转变教学理念，对市场上的人才需求进行积极的探索，并通过对教学模式的不断整合与优化，采取多样化的教学方式促进教育的发展。同时，教师需要提高对实践教学的重视程度，指导学生充分掌握社会对计算机人才的实际需求，为学生今后的就业打下坚实的基础。
3.把握就业导向，推行目标培养。
随着社会主义市场经济的发展，中职教学模式会极大地改变。在教学理念上，通过就业导向教学方式的构建，可以在各个方面强化对学生实际操作能力、就业服务和适应市场需求能力的培养，如内容和专业设置、课程辅导、技能训练、教学方式等，然后依据企业组织、社会市场和具体就业单位对人才的需求来重建人才培养方案、辅助学生制定最佳学习方法、明确技能训练目标。在分析计算机教学特点的基础上，采用多种方式实现对市场动态的高度关注，如网络调查、实地走访和市场调研等，这样能够辅助学生全面了解就业单位对计算机技术人才的素质要求，认知自身的知识漏洞与技能缺陷，清晰地指出社会市场对毕业生的要求。在此基础上教师针对不同的学习制订个性化的人才培养目标和先进的教学计划，满足当代社会市场对计算机专业人才的要求。
4.全面提高学生的职业技能。
该就业导向教学模式在于学生综合技能的发展与培养，确保学生在认真学习综合技能的过程中强化训练技能，充分借助信息技术，采用现代化教学模式，开发学生的创新和创造能力，培养学生的动手和动脑意识，使学生在参与实践训练的同时能够促进整体培养目标的实现。同时，在全面提高学生综合实践技能的过程中紧密融合创新实训模式，协助学生构建以实践为主、理论为辅的教学方法，通过各种教学的开展促进教学针对性、工艺性与设计性的显著增强，如实验教学、模拟教学、演示教学等，强化实习基地和企业之间的连接，确保学生在企业实践中能够更好地应用所学的专业知识，以此有助于促进企业有效管理模式的形成，最大限度地共享教学资源。此外，中职计算机教学要明确“以就业为导向”的目标，使本校培养出的计算机人才能够最大限度地满足市场对人才的需求，不断强化对学生实践能力的检测。一方面，教师要利用日常教学的时间对学生进行定期测试。例如，在完成“excel函数”这一教学任务后，教师可以针对这一内容的重、难点设计与之有关的操作题目，让学生在合理的时间内完成这一题目。通过定期测试，教师可以全面了解学生对相关技术的掌握情况，进而对不足之处进行补充完善。另一方面，教师要协同本校采用与企业联合的方式对学生进行检测，在此过程中，可以融合“引进来，走出去”的方法，以实际的工作内容来深入检验学生对计算机技术的掌握程度，强化学生的职业技能，为后续的人才培养做好铺垫。
5.打造高素质师资队伍。
教师的总体素养和职业技能对中职计算机教学质量至关重要，为此需要提高其整体素质，而且这与教师的人格魅力、教学手段、市场化知识的构成密不可分。为此，在教师的引进程序上，需要将其本身所具备的实践能力和专业技能着重凸显出来，为更好地吸引人才，可以采取多样化的招聘方式，如公开招聘等。同时，推行教师到企业挂职锻炼的方式，帮助教师充分了解企业对人才技能的需要，然后采取相应的教学方式围绕学生的各方面因素进行教学设计，如个性特点、兴趣爱好、家庭情况、心理需求等，全面地传授知识，实现对学生学习模式的创新，并形成一定的应用能力。
6.校企联合办学。
相比较于重点本科院校，中职院校与其存在的差距很大，具体体现在多个方面，如国家资金的支持。中职院校是培养应用技术型人才的重要阵地，为实现对教学实践场地的建设和相应实践设备的购置需要投入大量的资金，因此在发展过程中中职院校需要较大的资金支持。然而，中职院校当下资金渠道狭窄，由于缺失资金需要停止对实践教学场地与设备的完善。基于此，中职院校在计算机教学的开展过程中，需要与相关企业进行联合办学，实践场地的建设可以由企业出资，以此可以为学生提供实践的场所并提高实践能力。同时，在与企业合作的过程中，院校要客观分析当前就业单位对计算机岗位工作人员的要求，听取企业工作人员的建议，结合实际教学情况与学生的个性需求、发展天赋，删改陈旧的'教学内容，优化知识结构，合理安排实践与理论课程，全面提高学生的岗位技能。如在开展coreldrawx4课程中的椭圆形工具组教学时，教师可以根据学生的绘制需求，在用于绘制椭圆和正圆、选中椭圆、属性栏上将其相应的设置选项显示出来，以此对椭圆进行调整，如大小、类型、文字环绕、轮廓宽度与旋转角度等，确保学生可以在教师的讲解演示下同步独立地进行操作，学习矩形和椭圆工具组，并完成相关实例的制作。另外，教师通过实例中其他操作工具的讲解，可以帮助学生进行自我思考，更加熟练地掌握操作技能。
7.进一步完善课程体系。
在开展中职计算机专业教学活动时，教师应该认真研究当代教学方案，不断完善课程体系，在优化课程的过程中要紧密结合市场的实际情况，根据市场需求来设置相应的课程，科学地培养学生并帮助其顺利就业。因此，在设置课程体系时，可以按照学生的兴趣开设选修课程，通过技能训练内容的增加，保证学生在学习基础知识的基础上能够参与实践，使其在实践中极大地提高自身的职场竞争力。8.实施项目化教学在计算机教学开展的过程中，中职院校为保持教学与就业导向一致，便可以进行项目化教学。此过程中需要明确教学对象，教师在分解教学项目时采用示范的形式，帮助学生加深对相关知识的理解，然后学生需要动手实践来探索项目，最后有针对性地进行评价，确保能够及时找出教学中的不足与缺陷。项目教学法为学生提供了一定的实践机会，可以在就业导向的计算机教学中发挥出更大的作用。如在教学过程中，学生可以在教师的引导下，利用自己所掌握的知识来独立地设计一款简单的小游戏，过程中可以查阅相关的资料，并在小组成员的全力合作下顺利地完成该项任务。
三、小结。
在以就业为导向的基础上，中职院校在开展计算机教学时通过实践与理论相结合的方式，可以帮助学生更加熟练地掌握相关知识并提高实践能力，从而提升专业技能与知识体系，提高教学效率，帮助学生顺利就业。
参考文献：
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[2]吴丽云.以就业为导向的中职学校计算机教学策略研究[j].软件导刊,(6).
[3]王俊杰.以就业为导向推进中职计算机专业教学改革[j].中国校外教育,2013(3).
[4]张海芳.浅析在中职计算机教学中提升学生的就业竞争力[j].速读,(5).
[5]史东蕾.浅谈以就业为导向的中职计算机教学[j].职业,2011(8).
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当前中职毕业生的`动手能力受到质疑,就业遭遇尴尬.笔者从多年教学经历感受中对如何提高中职学生动手能力提出专业课情景演示、实训课仿真模拟、毕业前顶岗实习的设想.
作者：王彩霞作者单位：漯河市高级技工学校,河南,漯河,46刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分类号：g712关键词：中职教育会计专业教学设想
中职会计电算化教学方法经济论文
拥有更多的创新性高科技人才直接关系着一个国家经济发展的快慢，关系着一个企业效益的好坏。
成人教育主要是以函授形式为主，这种方式的教育与普通全日制教育有很大差别。首先，学生来源是多种多样的，有正规的会计从业人员，有社会其他不同岗位的工作人员，也有一些是学生。其次，学生的知识水平和学习能力相差很大，对于电算化会计教学来说，要求学生了解和掌握相关的计算机和会计电化学方面的知识，这方面的知识层次也各有差异。再次，学生年龄结构也是很复杂的，不同年龄的学生对知识的掌握和吸收能力大不相同。所以从学生来源，知识水平和年龄结构等方面考虑，成人教育都面临着很大的挑战。
在现今这个各行各业都高科技化的社会，为了进一步加强和提高企业和各单位的工作效率，会计电算化教学必须采取相应的措施，集中全力提高电算化会计从业人员的业务水平和实际操作能力。鉴于这种特殊的教育形式和新型的学科的结合，我觉得应该积极寻找适合的教学方式和采取可行的有效地教学措施来更好地完成电算化会计这门新兴学科的教学，要结合成人教育的特点因人而异，因材施教。
正确定位教学目标和教学内容。
电算化会计是一门以实用为主，结合电算会计和计算机理论知识的.学科。所以我们首先应该将电算化会计教学的目标定位为实用性。而成人教育又是以函授为主的，所以不能够对接受成人教育的学生过多的教授理论知识，而要更注重实践，培养学生的自学能力，要针对不同的学生设计相应的课题。
对于教学内容而言，我们要更加明确成人教育学生应该学什么，要及时了解每个学生的学习状态和学习目标，对学生进行适当的理论知识传授，让学生了解和掌握一些基本的会计专业的概念和专业术语，基本的会算方法以及所要遵守的职业道德和法规。我们要把教学的重点放在实践部分。作为电算化教学的老师，要特别注重培养学生的实践能力，教师可以多准备一些教学实习软件，让学生通过实际操作来熟悉会算流程和细节，也可以定时向学生传送作业，让学生多一些操作机会。
进行会计电算化教育，在这个竞争日益激烈的优胜劣汰的市场中势在必行。
编辑老师在此也特别为朋友们编辑整理了。
会计电算化教学的思考电算范文
日记。
账，并由计算机自动算账、转账和结账以及编制各种会计报表，替代人脑对会计信息进行分析、预测、决策的过程。然而，作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决。突出的问题之一，就是该课程的实验效果不理想。本文就会计电算化课程实验效果不理想的原因进行分析和思考。
教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。每次上机实验一个老师带40—50个学生,老师也辅导不过来。学生在操作中，遇到的无论是系统问题，还是操作问题，都不能得到及时指导，实践能力大打折扣，实验效果不理想。
在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式，是介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了一种活化了的“软件。
说明书。
”，根本体现不了教师应有的业务水平和业务素质。此种教学方式下培养出来的学生，实践性得不到提高，亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。
中职会计教学的相关论文
会计电算化是现代会计学与计算机技术及信息通信技术相结合的一门综合学科。学习会计电算化除了要有完整系统的会计知识，并能在实际工作中熟练应用外，还要有扎实的计算机基础知识，掌握计算机信息处理技术。会计电算化学科涉及的相关专业课程较多，囊括了财会专业知识和计算机专业知识。基于这种情况，我们的中职课堂应该如何做好会计电话化教学呢？笔者总结几点如下。
一、会计电算化要以扎实的理论知识为基础。
要想真正实现会计电算化首要的必须是打好会计基础，掌握好会计专业基础知识是学好会计电算化的必要途径。从某种意义上来说，会计电算化并不是很新的东西，它只不过是把原来手工操作的用计算机来处理罢了。没有牢固的会计专业基础知识，即使电脑操作、运用的再好，也很难实现完全意义上的会计电算化。会计电算化是在手工操作的基础上慢慢发展起来的，会计电算化软件也是软件设计人员依据会计准则与手工会计核算方法而开发设计成的，会计人员只需要把原始资料输入程序，计算机便会借助于软件输出我们所需要的账页和报表。所以，如果财会人员没有手工做账的实际操作经验，也就弄不明白每个数据之间的勾稽关系，因而也就不能透彻地掌握会计软件核算原理。因此，我建议在学生学完《基础会计》和《企业财务会计》课程之后，随即应相应的开设《手工会计实务操作》课程，让学生进行手工做账实际操作，在此基础上再安排、开设《会计电算化》课程。这样，则便于学生能够顺利地操作会计电算化软件，深刻地理解会计电算化软件的工作原理，为学生将来掌握其他会计软件或升级的会计软件打下牢固的理论和实践基础。与此同时，熟练的电脑基本操作技术也必不可少，二者必须兼而有之，否则，就失去了会计电算化的宗旨与真正意义。
二、做到理论学习与实际操作并重。
会计电算化的教学效果如何与教学手段和教学方法有着密切联系，笔者认为会计电算化教学要做到理论与实际相结合。例如在讲授电算化基础理论，尤其是各系统的总体结构设计和功能时，具体方面如：帐务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念与内部结构，此时，最好是在穿插讲授小程序的基础上，演示相应的系统软件，以便加深感性认识。我校会计系拥有自己单独的机房，且每一台机上都安装了杭州新中大，北京用友等流行软件的教学演示版。因此在进行相关部分教学时，学生可在固定时间里浏览与比较这些软件系统及相应的功能设置。也可自己动手输入模拟数据，进行实地操作。有时候笔者也邀请财务软件销售人员来给学生进行操作培训，辅导学生如何使用软件。由于现行windows版的财务软件操作简单易学，因此这部分的教学难度并不太大，但给学生带来的感性知识却是大有裨益的，可以毫不夸张地说，如果安排好的`话，不亚于一次“岗前培训”。
三、灵活运用多种教学方法。
会计电算化的教学方法有很多种，我们可以运用讲授法、实验法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、逆向思维教学等多种方法。例如会计电算化的案例教学法就是在学生学习一集掌握了一定的会计电算化基础理论知识的基础之上，通过具体的剖析案例，让学生把所学的会计理论知识应用到会计电算化中去的实践活动。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。已达到培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。
四、以市场需求为导向更新教学内容。
随着会计电算化软件由单机财务软件转为以网络为主的erp软件和新会计制度的出台，使得教学内容远远落后于实践。中职会计电算化教育应以市场需求为导向，更新教学内容。目前较为流行的erp软件：用友、金蝶、新中大、浪潮等。在教学过程中最好选择两种比较有代表性的主流财务软件来讲，在学完这两种主流软件的基础上，注重锻炼学生的迁移能力，给学生机会和时间，自学其他1-2种财务软件，可以进行分组学习、讨论、交流，做出书面总结，最后教师点评。有条件的还应指导学生如何充分利用计算机的功能对各种财务数据进行分析，从而为企业的发展做出预测和决策，使中职会计电算化教育目标得以真正实现。
目前过分重视传授前人的知识经验，忽视了学生创造力的培养，学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法训练，缺乏独辟蹊径、开拓进取的勇气。培养学生的创造能力，不仅要教常规的思维模式，还应该教逆向思维等一些新的思维方式，因此应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。在专业课内容方面，对于银行会计、外贸会计、房地产会计等行业会计课程，其原理部分不必重复再讲，主要是结合这些企业会计实务的不同部分，突出各有关行业特点，有助于学生进行比较和在以后应用中能举一反三。
五、结语。
会计电算化理论和实践随着会计理论、会计法规和制度及计算机信息处理技术的飞速发展以及是否有利于教育目标的实现而不断地加以调整和更新，它是一个从实践应用到会计实务变更，再到会计理论突破的过程。在这个不断变化的过程中，我们的课堂教学应及时抓紧时代的脉搏，理论结合实践，做好中职会计电算化教学。
参考文献：
[1]陈琪.基于网络时代会计电算化教育的思考[j].中国科技信息，(8):256~257.
[2]田金玉.我国会计信息化教育改革取向的思考[j].上海立信会计学院学报，2006，20(2):85~89.
[3]黄正瑞,黄微平.论会计电算化的教学目标与内容[j].中国管理信息化（会计版），2005(1):50~53.
基于项目教学的中职会计课程教学模式探析
现阶段，我国范围内各个中职院校成本会计课程教学工作过程中，仍然将教师放置在主导地位上，学生在课堂教学过程中只是被动接受知识灌输，课堂教学气氛沉闷、枯燥，学生难以有效参与到教师开展的各项活动中，从而教师在课堂教学过程中也就难以调动学生的学习主动性和积极性，进而也就难以提升学生的综合素质水平。此外，仍然有一些教师在课堂教学过程中使用板书教学模式，效率极为低下，在时间维度上限制了一节课程的容量。与此同时，也没有办法将理论之上和现实生活之间的关系呈现在学生的面前。虽然一些教师在课堂教学过程中使用多媒体技术，但仍然呈现出来一种不如人意的态势，即便是教师在应用多媒体设备的基础上使以往板书授课模式的局限性得到改善，但在教学的过程中，一般情况下使用到的都是预先制作好的ppt，预期性准备阶段设计出来的课件难以满足课堂教学需求。另外，教师在应用多媒体技术的基础上，虽然在一定程度上提升了知识的传授速度，但是学生在提升教学速度的基础上，遇到难以解决的问题往往连做笔记的时间也没有，从而限制学生在课下的学习。
2.理论和实践之间呈现出来一种相互分离的`态势。
核算流程仅仅流于形式，使会计学生在学习专业课程过程中像是在学习数学，从而也就难以培养学生的账证意识。中职成本会计课程是一门综合性和实践性比较强的课程，但现阶段我国范围内各个中职院校教学相关工作过程中，教师往往不会使用多媒体设备向学生展示产品制造流程，只是依靠教师向学生讲述，学生在没有看到实物的情况下，也就不会对车间、工艺流程等产品制造环节形成明确的认识。在实际工作过程中，就将费用调度和产品成本计算工作当成是客观计算工作，从而想要保证分配表格计算成果和记账凭证之间的相互关系，自然是比较困难的事情。虽然在实际学习过程中初步掌握了会计核心技能，但是在实际工作过程中却难以做到随机应变，最终想要妥善完成本职工作也就是一件比较困难的事情。
编制和中职成本会计课程改革要求相适应的教材。在中职成本会计教学工作过程中，教材发挥出来的作用比较重要，编制出来的中职成本会计教材当中，除了应当包含成本会计理论知识之外，也应当让基础知识和企业生产模式、生产核算程序之间形成较为密切的相互关系，应尽可能在实际工作过程中使用真实的凭证、账簿以及成本计算单据等，以便于可以使学生在学习的过程中对日后的工作形成一定的了解。另外，应当将职业技能培养当成是主要任务，使职业技能培养工作和课程基础知识有机相互融合在一起，尽可能使其和会计业务流程有机相互融合在一起，以便于可以使成本会计工作的复杂性呈现在人们的眼前。除此之外，教师在实际工作的过程中也应当注意学生的知识掌握程度，如果遇到学生难以理解的问题，应当放慢自身的讲课速度，让学生做笔记，以便于可以在课余时间自学。
三、结语。
现阶段，我国中职成本会计教学领域中的问题还很多，这些问题不是发现之后立刻就可以完善，而是一项耗时比较长的系统性工作。各个教师在实际工作的过程中，应当不断积累工作经验，并积极找寻有效性比较强的措施来解决问题，以便于可以研发出来可行性比较强的中职成本会计教学模式，从而可以使课堂教学相关工作的质量和效率得到一定的提升，最终为社会提供得到全面发展的会计人才。
中职会计电算化教学方法经济论文
会计电算化是现代会计学与计算机技术及信息通信技术相结合的一门综合学科。学习会计电算化除了要有完整系统的会计知识，并能在实际工作中熟练应用外，还要有扎实的计算机基础知识，掌握计算机信息处理技术。会计电算化学科涉及的相关专业课程较多，囊括了财会专业知识和计算机专业知识。基于这种情况，我们的中职课堂应该如何做好会计电话化教学呢？笔者总结几点如下。
要想真正实现会计电算化首要的必须是打好会计基础，掌握好会计专业基础知识是学好会计电算化的必要途径。从某种意义上来说，会计电算化并不是很新的东西，它只不过是把原来手工操作的用计算机来处理罢了。没有牢固的会计专业基础知识，即使电脑操作、运用的再好，也很难实现完全意义上的会计电算化。会计电算化是在手工操作的基础上慢慢发展起来的，会计电算化软件也是软件设计人员依据会计准则与手工会计核算方法而开发设计成的，会计人员只需要把原始资料输入程序，计算机便会借助于软件输出我们所需要的账页和报表。所以，如果财会人员没有手工做账的实际操作经验，也就弄不明白每个数据之间的勾稽关系，因而也就不能透彻地掌握会计软件核算原理。因此，我建议在学生学完《基础会计》和《企业财务会计》课程之后，随即应相应的开设《手工会计实务操作》课程，让学生进行手工做账实际操作，在此基础上再安排、开设《会计电算化》课程。这样，则便于学生能够顺利地操作会计电算化软件，深刻地理解会计电算化软件的工作原理，为学生将来掌握其他会计软件或升级的会计软件打下牢固的理论和实践基础。与此同时，熟练的电脑基本操作技术也必不可少，二者必须兼而有之，否则，就失去了会计电算化的宗旨与真正意义。
二、做到理论学习与实际操作并重。
会计电算化的教学效果如何与教学手段和教学方法有着密切联系，笔者认为会计电算化教学要做到理论与实际相结合。例如在讲授电算化基础理论，尤其是各系统的总体结构设计和功能时，具体方面如：帐务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念与内部结构，此时，最好是在穿插讲授小程序的基础上，演示相应的系统软件，以便加深感性认识。我校会计系拥有自己单独的机房，且每一台机上都安装了杭州新中大，北京用友等流行软件的教学演示版。因此在进行相关部分教学时，学生可在固定时间里浏览与比较这些软件系统及相应的功能设置。也可自己动手输入模拟数据，进行实地操作。有时候笔者也邀请财务软件销售人员来给学生进行操作培训，辅导学生如何使用软件。由于现行windows版的财务软件操作简单易学，因此这部分的教学难度并不太大，但给学生带来的感性知识却是大有裨益的，可以毫不夸张地说，如果安排好的`话，不亚于一次“岗前培训”。
会计电算化的教学方法有很多种，我们可以运用讲授法、实验法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、逆向思维教学等多种方法。例如会计电算化的案例教学法就是在学生学习一集掌握了一定的会计电算化基础理论知识的基础之上，通过具体的剖析案例，让学生把所学的会计理论知识应用到会计电算化中去的实践活动。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。已达到培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。
四、以市场需求为导向更新教学内容。
随着会计电算化软件由单机财务软件转为以网络为主的erp软件和新会计制度的出台，使得教学内容远远落后于实践。中职会计电算化教育应以市场需求为导向，更新教学内容。目前较为流行的erp软件：用友、金蝶、新中大、浪潮等。在教学过程中最好选择两种比较有代表性的主流财务软件来讲，在学完这两种主流软件的基础上，注重锻炼学生的迁移能力，给学生机会和时间，自学其他1-2种财务软件，可以进行分组学习、讨论、交流，做出书面总结，最后教师点评。有条件的还应指导学生如何充分利用计算机的功能对各种财务数据进行分析，从而为企业的发展做出预测和决策，使中职会计电算化教育目标得以真正实现。
目前过分重视传授前人的知识经验，忽视了学生创造力的培养，学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法训练，缺乏独辟蹊径、开拓进取的勇气。培养学生的创造能力，不仅要教常规的思维模式，还应该教逆向思维等一些新的思维方式，因此应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。在专业课内容方面，对于银行会计、外贸会计、房地产会计等行业会计课程，其原理部分不必重复再讲，主要是结合这些企业会计实务的不同部分，突出各有关行业特点，有助于学生进行比较和在以后应用中能举一反三。
五、结语。
会计电算化理论和实践随着会计理论、会计法规和制度及计算机信息处理技术的飞速发展以及是否有利于教育目标的实现而不断地加以调整和更新，它是一个从实践应用到会计实务变更，再到会计理论突破的过程。在这个不断变化的过程中，我们的课堂教学应及时抓紧时代的脉搏，理论结合实践，做好中职会计电算化教学。
参考文献：
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[3]黄正瑞,黄微平.论会计电算化的教学目标与内容[j].中国管理信息化（会计版），(1):50~53.
中职会计电算化教学方法经济论文
《会计电算化》是一门融会计理论、会计方法和计算机信息技术为一体的交叉学科，具有很强的专业性、实践性和技能性，也是综合运用所学过的基础会计、财务会计、成本会计和税法等相关课程的基础上而进行的模拟实习。教师应就中职学生的特点做好课程分析，积极探索有针对性和有效性的教学方法。在教学上做到与时俱进，实践教学一体化，使学生能兴趣盎然地把《会计电算化》学好，从而培养学生的会计电算化核算岗位工作能力，掌握通用财务软件的操作技能，为学生就业打下良好的基础。
一、明确课程培养目标。
中职《会计电算化》课程的培养目标，旨在培养学生的会计电算化核算岗位工作能力。学生通过学习既要懂得会计电算化的基本理论，又要熟练掌握会计核算软件的操作，成为一名合格的会计人员。同时实行“双证书”制，课程日常教学与会计从业证书认证考试相结合。在课程考核时，采用课程考核与证书考试相结合的模式，有效促进了教学质量的提高。
二、理论与实践相结合的课程设置。
随着社会信息化的发展，要求会计人员必须要懂得计算机和财务软件的操作技能。为了达到会计电算岗位的实际工作要求和考取会计从业资格证的.要求，广西工贸高级技工学校(以下简称学校)在第四学期开设该课程，课程设置和教学内容以实践教学为核心，理论教学与实践教学有机结合，理论教学与实践教学课时所占比例达到1：2。另外，教学资源与配套练习能与时俱进，学生能在专门的实训室机房进行操作。教师在讲授完理论知识后，通过计算机用财务软件对财务处理系统、会计报表系统、工资管理系统、固定资产系统等进行学习与实训，让学生能熟练地运用理论知识进行会计业务的核算，这样理论知识与实践技能很好地融合在一起，同时也能检验学生理论知识的运用和实践操作的水平掌握，不断提高学生财务软件的操作质量。
根据课程的要求，学校充分利用计算机网络和多媒体教学手段，根据教学大纲和教材，制作多媒体课件，“图、文、声、像”的教学手段结合多样的教学方法，并在教学过程中运用情景教学法、演示教学、角色扮演教学、项目驱动教学、小组讨论、案例教学法和自主实训教学法等，有效突出该课程的实践性。有效的教学方法，精讲多练，讲练结合，使得学生的的电算化技能操作能力和自我解决问题的能力得到充分的锻炼，提升了学生的全面素质，更好地与企业财务接轨，体现了工学一体化的教学。其中，就项目驱动教学法展开说明：
(一)设计合理的教学任务。
把财务软件所要学的知识点和操作步骤、操作技巧分配到一个个项目中，让学生在完成任务的同时达到教学目的。会计电算化教学通常以工业企业一个月的经济业务为案例进行实训。让学生置身于企业的会计岗位中，激起学生的兴趣与求知欲。
(二)教学实施。
课堂教学在会计电算化实训内完成，采用“三结合，四阶段”的教学方式。三结合：“坚持理论与实践相结合、工学结合、专兼结合”，四个步骤按照“课堂讲授――演示教学――指导实训――自主实训”的一体化教学。教师运用仿真的会计业务，边演示边练习，讲练结合，让学生在教中学，学中做，做中学。教师讲授知识，然后演示根据子项目分步骤来开展，对重点步骤重点讲解，强调易错易漏步骤。教师的演示可与学生的模拟实训同步进行，教师演示一个子项目，学生也训练一个子项目。通过项目驱动法的学习，学生能把所要学的知识点和操作步骤、操作技巧分配到一个个项目中，学生在完成项目的同时达到教学目的。每个项目熟练掌握后，设置情景让学生置身于企业的会计岗位中，独立完成财务软件的系统设置、账务处理、各功能模块的操作，不断提高会计电算化的操作能力。根据中职学校会计专业的人才培养目标，以项目为驱动，充分调动学生学习的主动性，以会计工作过程为导向，模拟与企业会计岗位相互对应的教学情境。在实训过程中还可以开展分组竞赛式体验，每组学生在实训中扮演会计主管、出纳员、会计员等角色，通过岗位角色的扮演和组别的竞赛，让学生在实训过程中理解各自岗位的合作和牵制，明确职责，同时，竞赛是很好地调动学生学习积极性的一种强大外部动力。能很好地锻炼学生财务软件的操作能力、解决问题的能力和团体合作精神等。
四、加强校企合作。
4.1中职生仅仅在校内进行模拟实训是远远不够的，还需要走出去，把课堂教学与岗位技能结合。学校第五或第六学期就安排学生外出顶岗实习，采用工学结合教学模式，按照企业的要求来培养学生，进一步加强校企合作。学生能身临其境、零距离接触学习财务软件的操作，也是检验掌握学习知识程度的途径，学校和企业共同来考核学生。通过顶岗实习，知道企业需要什么样的人才，学生可以查漏补缺，更好地完善发展自己的操作技能。
4.2其次，教师可以深入企业，了解企业对人才的岗位需求，从而有计划、有针对性地制定和实施教学计划。有机会还可以邀请企业资深财务人才到校指导实训，有效提高学生的综合素质。总的来说，会计电算化是培养操作型人才，不仅技术上要过硬，并且能持续性发展。学校在教学模式上能做到教、学、做三者结合，教学方法以项目驱动实践教学为主，依托于电算化实训来处理仿真的会计业务，角色扮演让学生能在不同岗位上得到锻炼，校企合作能按照企业的要求培养学生，突出中职学校的教学特色，加强了实训的力度，让学生能熟练地掌握通用会计软件的操作方法，这样学生毕业后能马上上岗，上手快，为企业培养更多优秀电算化人才的同时，也为学生的顺利就业奠定了坚实的基础。
中职会计电算化教学方法经济论文
摘要：电算化会计是现在新兴的一门边缘学科，是结合计算机和会计专业的知识用计算机代替手工操作进行会计业务的学科。随着科技的进步和经济的发展，各行各业对会计业务的要求都已经发展到电算化。很多成人都通过函授等方式来进行这个新兴专业的学习。作为成人教育的教师，要选择合适的教学方法如：实验教学法，案例教学法等进行教学。
所谓会计电算化，是指将当代电子和信息技术应用于会计工作，以计算机代替手工对经济业务中会计信息进行整理、加工和分析，从而为单位经营决策提供依据。拥有更多的创新性高科技人才直接关系着一个国家经济发展的快慢，关系着一个企业效益的好坏。进行会计电算化教育，在这个竞争日益激烈的优胜劣汰的市场中势在必行。
成人教育主要是以函授形式为主，这种方式的教育与普通全日制教育有很大差别。首先，学生来源是多种多样的，有正规的会计从业人员，有社会其他不同岗位的工作人员，也有一些是学生。其次，学生的知识水平和学习能力相差很大，对于电算化会计教学来说，要求学生了解和掌握相关的计算机和会计电化学方面的知识，这方面的知识层次也各有差异。再次，学生年龄结构也是很复杂的，不同年龄的学生对知识的掌握和吸收能力大不相同。所以从学生来源，知识水平和年龄结构等方面考虑，成人教育都面临着很大的挑战。
在现今这个各行各业都高科技化的社会，为了进一步加强和提高企业和各单位的工作效率，会计电算化教学必须采取相应的措施，集中全力提高电算化会计从业人员的业务水平和实际操作能力。鉴于这种特殊的教育形式和新型的学科的结合，我觉得应该积极寻找适合的教学方式和采取可行的有效地教学措施来更好地完成电算化会计这门新兴学科的教学，要结合成人教育的特点因人而异，因材施教。
一、正确定位教学目标和教学内容。
电算化会计是一门以实用为主，结合电算会计和计算机理论知识的学科。所以我们首先应该将电算化会计教学的目标定位为实用性。而成人教育又是以函授为主的，所以不能够对接受成人教育的学生过多的教授理论知识，而要更注重实践，培养学生的自学能力，要针对不同的学生设计相应的课题。
对于教学内容而言，我们要更加明确成人教育学生应该学什么，要及时了解每个学生的学习状态和学习目标，对学生进行适当的理论知识传授，让学生了解和掌握一些基本的会计专业的概念和专业术语，基本的会算方法以及所要遵守的职业道德和法规。我们要把教学的重点放在实践部分。作为电算化教学的老师，要特别注重培养学生的实践能力，教师可以多准备一些教学实习软件，让学生通过实际操作来熟悉会算流程和细节，也可以定时向学生传送作业，让学生多一些操作机会。
教师在授课过程中，要选择典型的具有代表性的财务案例，涉及面要广，综合性要强。新课教学的过程中，要及时对以前学习过的会计业务的日常处理记录进行巩固复习，这样就会让学生不定时的回顾一些容易忘记和容易混淆的内容，从而让学生真正掌握会计电算的业务。总之，在电算化教学时，首先要明确教学目标和教学内容，确保成人电算化教育顺利进行。
二、积极采用实验教学法和案例教学法。
实验教学法是长久以来广泛应用于实践性较强的课程中的一种辅助教学方法。在过去，人们一直认为实验教学法通常是帮助加深对理论知识的理解，只能起到辅助教学的作用。而且，一般的实验教学所采用的都是验证性实验。这样就在培养学生的积极思考和创新方面显得欠缺。对于电算化会计教学来说，因为它是实践性较强并且涉及面较广的一门课，所以应该将学生的创新精神融入电算化教学中。尤其是对于成人教育来说，参加成人教育的学生大多都有自己的工作，那么教师就应该利用这个优势让他们在自己的工作中及时的利用学习到的知识进行实践，并且大胆创新，在实践中创新出自己行业的新方法。这样不仅让学生学以致用，更能够帮助学生更好地完成自己的工作，是一种值得推崇的好方法。成人电算化教学是成人学生综合素质教育的一个重要组成部分，所以利用实验教学法积极培养成人学生的创新思维是成人教育的一大目标。
还有一种适合该课程的方法是会计案例教学法，这是指学生在掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过对相关的会计财务案例进行深入的剖析，让学生能够将所学的理论知识运用于实际的账目财务处理中，从而提高学生的实际应用能力。教师在进行案例教学时，必须要根据学生的情况进行案例的选择。在选择案例的时候，应该根据会计电算化专业的培养目标，成人教育的特点以及成人教育所面临的学生群体来进行案例的选择。选择案例应该坚持实用性和典型性的原则，可以借助网络资源获得最新和最典型的案例供学生学习。选择的案例应该极具代表性会计业务处理案例，能够起到触类旁通的作用。除此之外，教师所选择的案例难度要适宜，不能够太简单，要稍微有点难度，因为成人教育的学生大部分都有自己的工作，选择稍微有难度的案例有助于学生及时结合到自己工作，解决实际问题。
成人教育的电算化会计教学，必须要从学生的年龄结构，学生的来源和学生的知识水平层次以及接受能力等方面综合考虑，教师要正确定位教学目标和教学内容，选择合适的教学方法，积极运用实验教学法和案例法进行教学。
基于项目教学的中职会计课程教学模式探析
近年来，国家对职业教育高度重视，强调“着力提高人才培养质量”，“坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向”，职业教育飞速发展，培养了大批高素质劳动者和技能人才，为社会发展做出了重要贡献。
但是中职教育也面临生源不足、质量不高、发展缺乏后劲的问题。
会计作为一门实用性很强的学科，在中职教育过程中人才培养和企业需求相脱节，导致毕业生走向工作岗位后不能将所学知识技能有效转换为实践，需要继续学习和培训，影响了个人发展。
为了满足企业对实践型人才的需求，使毕业生能够在踏上社会伊始就能站稳脚跟，迅速投入实战，中职会计教学需要改变以往模式，探索出一条教学做合一的新模式。
教学做合一，顾名思义，就是将理论教学与实训操作内容合理结合，再通过企业实地实习，寓做于教学，学以致用。
其中，教是总起，学是过程，做是最终目的，以实训操作为手段，以动手解决问题能力为抓手，最终培养出企业需要的高素质人才。
教学做合一的教学模式，既克服了仅教学不实践的枯燥乏味，又解决了仅有实践缺乏理论指导的弊端，实现理论和实践的统一结合。
一方面跳出既有的教学藩篱，改变以往被动学习的方式，以解决问题为导向，让学生在动手实训中应用所学理论知识，解决实际操作中遇到的困难，从而提升对会计理论的兴趣，有利于提高学生学习的积极性。
另一方面有利于发现问题、解决问题等综合素质的培养。
中职教育直接以社会需求为导向，培养企业需要的应用型人才。
教学做合一的模式，在实际操作中锻炼学生主动思考解决问题的能力，激发想象力和创造力，形成团队协作氛围，有利于综合素质的培养。
同时，以企业真实的工作环境作为模拟，在仿真实训中掌握会计理论和实务;在企业实习时获得对实际工作环境的感性具象认识，能够提高毕业生的适应能力，有利于其在会计相关工作岗位上发挥自身特点，在社会站稳脚跟。
虽然中职会计教学以实际核算能力为培养目标，但就现状来看，仍存在着一些问题和弊端。
第一，侧重理论教学，缺少理论与实践相结合。
大多数接受中职教育的学生，文化基础相对薄弱，纯理论或纯公式推导的被动式教学是主流，缺少实践的加强理解，大量机械式记忆，使得学生缺乏对理论的直观感性认识，往往教学效果不佳，容易打消学生积极性，挫伤学习热情。
第二，缺少理论结合实践的优秀教材。
在以知识传授的教学理念下，过往的教材编写多侧重概念、理论和规则条文的讲解，缺少指导将理论用之于具体实践操作的优秀教材;部分实训教材仅仅将理论教学和实践操作简单结合，没能从学以致用、技能掌握的角度出发，达不到理论指导实践、实践促进理论再学习的效果。
第三，课程设计不够科学合理。
部分中职院校已经意识到实践在会计教学中的重要作用，着手加大实践操作在整个课程的比重。
但由于课程编排不够合理，导致理论教学和实践教学相互脱节。
部分学校的实训安排在理论课程完全结束后集中进行，多以在校的仿真模拟操作为主，在进行实训操作时，理论知识往往已经记忆模糊。
或是课时比重搭配不合理，在有限的实训学时中完成相当数量的仿真实训，许多科目训练多以走走过场、草草收兵结束，未能起到熟练掌握应用的目的;或是课程进度安排不一致，在实训课程中需要重复理论教学，进一步挤占了本不富裕的实训课时，影响实践课程效果。
第四，缺少必要的软硬件条件。
部分职校的实训仅局限于会计做账，未能将财务管理、税务申报和审计审查融入到实践操作之中，以原始的手工会计为手段，未能施行会计电算化。
一是由于教学理念或经费限制，部分中职缺少实训所必须的计算机房硬件设施，及会计、税务等软件系统，学生不具备上机操作的条件，或是多人共用机器，影响了教学效果。
二是缺少注重实践教学的高素质师资力量。
“高明的师傅一定能教出技艺高超的徒弟”，由于许多教师长期在理论教学一线，缺乏会计实务经验，缺少一支能够将二者很好结合的高素质教师队伍，影响了应用型会计人才的培养。
第五，未能同企业建立良好的合作关系。
无论多么逼真的仿真实训，距离实际情况还有不少的差距。
企业在接纳实习人员上存在着一定的瓶颈限制，单个企业容量有限，不可能吸纳所有学生，由于会计在企业运营中具有非常重要的地位，企业也有保守自身商业秘密的需求，在实习中许多具体操作无法介入。
因此实习往往浮于表面，无法深入，达不到预期目的。
鉴于前述中职会计教学的现状，考虑到一体化教学的两大优势，笔者参阅他人经验，在文献研究的基础上，结合自身从事中职教育的实际，提出在中职会计教学中进行教学做合一改革的思路。
中职财务会计教学的思考论文
论文摘要:德育课在中职教学中处于学校重视不够、学生不喜欢的尴尬局面。要加强中职德育课教学，提高其魅力，文章认为，教师应做到:提高对德育课重要地位的认识;紧贴实际，提高教学实效;创新方法，注重人格教育。
德育既是新形势下精神文明建设的主要内容，又是解决社会矛盾和问题、构建和谐社会的重要途径之一。中等职业学校学生的人生观、世界观正处在形成时期，进行德育教育既十分重要，又相对困难。尤其是在市场经济条件下，很多学生的主流价值观淡薄，逆反心理严重，加之很多学校把德育课作为一门考察课，而不是一门考试课，导致很多学生没有从思想上真正重视起来。在实际的教学实践中，我经常发现许多学生在谈个人思想时津津乐道，对时事政治也是颇为关心，相反一上德育课就无精打采，德育课成了学生们的“休闲课”。要改变这一状况，上好德育课，我认为应注重以下几点。
一、提高认识，进一步确立德育课的重要地位。
教育部在《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》中明确指出:中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。基于此，要真正充分发挥德育课在中等职业学校教育中的作用，必须提高对德育课重要性的认识。
首先，中等职业学校要把德育摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱，要重视德育课在学校德育中的功能。中等职业学校德育要按照德育总体目标和学生成长的规律，确定德育课教学内容和要求，增强针对性、实效性，突出职业教育特色。要重视德育课这个学校德育的主渠道，并充分利用这个主渠道对学生进行爱国主义、民主法治、道德情操等方面的教育。把德育课内容与学校开展的学生实践活动有机结合起来，为德育课提供发挥作用的平台，在活动中体现德育课的育德功能，也让学生在实践中亲身体会到德育课的重要。
其次，要改变学生对德育课的认识。要让学生明白中职德育课不是可有可无的一门课，而是中职生的一门必修课。除了知识的丰富之外，它还能帮助我们解决生活中的实际问题，有助于我们提升综合素养，提高对问题的理解能力、思辨能力和解决能力;有助于提前了解职场要求，为做合格的职业人做好铺垫。例如，学习哲学基础知识，可以帮助我们树立辩证看待问题的观念，对生活中遇到的问题能一分为二地对待等。
二、紧贴实际，进一步提高德育课的实际效果。
学生不乐意上德育课.不愿意接受德育书本上所讲内容，尤其是职业学校的'学生，学习更没有积极性。最主要的问题是，老师把德育课上得太单调，所讲内容太空洞，离学生生活太远。因此，我认为要把德育知识融人到社会生活，尤其是学生熟悉的生活，使学生能够真正认识到书上所讲内容不是空洞的、远离生活的，而是在生活中现实存在的。同时注重教学形式的多样，并创设条件让学生积极参与，由此德育教学的效果一定会很理想。育德与回归生活应该说是中等职业学校德育课程改革的目标，因此把德育内容与学生生活实际结合起来，让学生通过身边的实例去探讨、体会、理解德育课所讲的道理，并自觉内化自己的情感体验，是每一位德育课教师努力的方向。具体要做到以下几个方面:。
(一)要让生活走进课堂，强化理念。
德育课要想真正实现育德的目的，首先要求教师要转变教学理念，对教育目标的确立不能过于理想化，要求也不能成人化，更不能死板单纯地教授一些大道理，试想满口硬生生的大道理充斥于学生的耳边，学生何乐之有，何得之有，心不悦，又何谓诚服?不妨用身边贴近的小事，传达一个意味深长的真理，让学生勿以事小而不放心上，撼动其心灵。例如，在上《对外开放是我国的基本国策》这一课时，为了让学生对我国对外开放的必然性有一个很好的理解，我从学生熟悉的学校运动会人手，设置问题，在层层递进中，引导学生明白道理。为了体现育德于生活，我又结合学生所学专业设置了一个问题:如果你现在是一个美容院(电脑公司)的出色的(技术骨干)美容师，领导为你配备了助手，你愿意将自己的技术与其共享，帮助其提高吗?为什么?由于问题紧贴学生实际，学生积极踊跃地回答，在问题的解决中培养了开放的心态，达成了目标。
(二)要让学生参与体验，丰富形式。
简单的灌输，单纯的说教，常让学生“麻木不仁”、无动于衷，教师应该不拘泥形式，大胆创新，设计出生动有趣的教学形式。随着社会媒体的日趋丰富，课堂中也应时髦一些，适时播放录像，听听新闻录音及与上课内容相关的一些歌曲，运用课件使理论性的内容形象化。鲜活的画面，真实的声音，有趣的事件会让学生兴奋不已，热情高涨，在参与过程中积极吸收、消化知识。
(三)要立足于现实，注入时代活水。
学生需要的是务实的精神食粮，而不是虚无的空洞理论，所以德育课只有与社会现实问题相结合，才能引起学生的兴趣，也才能永葆青春的魅力。要在德育课中注人时代活水，教师要重视社会重大现实问题的引入和分析。例如可以让学生自己收集材料，编辑成小报，分类别进行点评。学生的点评和质疑带有较多的感性认识，这些感性的认识有待于上升到理性认识，这正是学生求知欲被调动和激发起来的好时机。老师要抓住这一好时机，组织学生结合教材内容展开讨论，从而获得正确的认识。这样既调动了学生参与的积极性，活跃了课堂氛围，又解决了问题，达成了教学目标。
三、创新方法，进一步加强德育课的人格培养。
人格教育我国古代已有之。《三字经》中的“玉不琢，不成器，人不学，不知义”，就是封建人格的教育。而“近朱者赤，近墨者黑”中的“赤”和“墨”则是封建社会传统的人格标准的两个极端象征。当今许多世界一流的大学都把培养善良的人格品性作为教育宗旨。通俗地说人格教育就是人们常说的让学生学会“做人”，学会做一个社会的人。可以说人格教育是思想政治教育的根本，作为学校德育主战场的德育课教学要注重学生人格的培养。人格培养对中等职业学校的学生更是意义重大。
学生人格的培养，首先要求教师注意发挥自身的示范作用。在学校中，学生往往以教师作为榜样，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。教师在教育活动中应用自己的言传身教教育学生、感染学生，用自己的人格魅力影响学生，以赢得学生的尊重和信赖，在润物细无声中帮助学生树立良好、健康的人格。另外，要正确引导学生，要求教师还必须课上课下一致，做到“三尺讲台无杂音”。无法想象，教师在课堂上大谈人格教育，对学生大谈社会理想、人生目标，而在课下却对学生牢骚满腹，表达自己对现实的不满，会给学生带来什么样的影响。
其次，要求教师在教学及学生管理中，要尊重学生的人格。教师在批评、教育学生时，语言使用要恰当，要注意方式方法。不能使用挖苦、讽刺、嘲笑的语言批评学生、侮辱学生，让学生难堪，下不来台，心灵受到伤害，使原本不太完善的人格发生扭曲，这不利于学生心灵健康的发展。
中职财务会计教学的思考论文
摘要：以市场为导向，培养技能型和实用型人才的中职教育属于职业教育的范畴。随着教育体制的改革，各类型的中职教育也得到一定的发展，也给中职会计教学提供了发展的机遇。
在高素质技术人才成为企业提高竞争力的重要手段的今天，中职教育得到前所未有的重视，而作为中职教育专业之一的会计专业也正是伴随着中职教育发展起来的，其专业人才已深入到社会各行各业。但即使在强调技能为本的宗旨下，目前的中职会计专业教学仍暴露出许多问题，不少会计专业毕业生难以独立胜任企业会计工作。本文针对中职会计专业教学的现状作出了论述，指出创新对其教学的重要性，并针对暴露的问题提出了教学创新的探讨方案。
经济的发展使中职会计专业日臻成熟，为企业的财会管理输送了人才，但随着经济体制的改革和科学技术的更新不断加快，中职会计专业没有跟上发展的步伐，越来越暴露出许多问题和不足，特别是在教学中，主要存在以下问题。
1、教学理念滞后。
中职会计教育的目标是培养学生掌握专业的会计技能，以满足市场中企业对会计人才的需求。但在实际的教学中，会计教育并没有在观念上改变传统应试教育的模式，这主要表现在两个方面，一是重知识，轻能力，仍旧过分注重灌输书本上的理论知识和学生的分数，在质量上忽视了学生自身对会计专业技能的掌握程度，没有达到实际的会计教学效果。二是教学重心不明，仍将教师的教学作为中心，忽视学习的主体在于学生，不利于调动学生学习的积极性。
2、专业课程亟待改善。
中职会计专业设置的课程分为两类，会计专业课和公共基础课。就目前中职会计专业课程设置情况来看，三成多的课程为公共基础课，其它课时为专业课，这就造成了专业选修课偏少甚至没有，课程比例从而失衡的局面。这种课程的设置并没有体现出中职教育注重实践教学的特色，不利于学生毕业后参与就业过程的竞争。同时，中职会计专业课程在内容上也存在相互重复的现象，在课程设置方面也没有注重主次之分和个体差异，对于每个学生所学习的几乎都一样，严重造成了课时的浪费和降低了学生的学习兴趣。
3、缺乏实践教学环节。
中职教育承担着向社会企业输送实用型和技能型人才的重任，这就决定了中职教育对学生的最终教学目标是学以致用。所以，会计专业教学的教师除了要掌握必备的会计专业理论知识外，还应该具备丰富的会计实践操作经验。但目前中职会计专业中，具有实践经验的教师不多，难以承担实践性教学的任务。由于教师自身实践能力的不足，在教学过程中，也没有充分认识到实践对学生的重要性，有的学生只懂理论知识，对实务操作（比如珠算、点钞等）却知之甚少，造成了知识的学习与实践的操作脱节，会计专业的实践性教学也就难以达到良好的效果。
在以文化知识和科技为基础的知识经济时代，各行各业只有通过不断的创新，才能够适应不断变化发展的社会需要。而中职会计教学工作也必须坚持与时俱进，进行创新。这是因为科学技术的发展使得企业管理上出现了新的变化，会计工作也发生相应的变化，从而对从事会计工作的人员提出了具有多变能力的要求。同时，知识产品的出现要求会计人员具备吸收新知识和高判断的能力，只有掌握新的会计方法，才能在瞬息万变的市场中抓住风向标。
（1）建立新的课程体系，使课程设置合理化。
在课程设置方面，要打破传统，建立以能力为本的课程体系。首先，结合中职会计教育的自身特点，坚持市场为导向，转变为以学代教的教学模式。让学生学用结合，提高自主创新的`能力。同时要针对学生的不同情况和个体差异，实行分层次、多形式的教学方法。其次，要避免重复内容课程的出现，融合各类不同的课程，让学生了解整个会计专业的课程体系。并在专业课程方面，设置相应的专业选修课程。最后，中职学校可以根据所在地的具体情况，对学生实习会计培训的学习，让学生了解关于会计专业的最新消息，了解市场会计动向，增强会计专业的实用性和实效性，不断更新知识、技能，在提高专业水平的基础上，拓展新的知识结构，加快会计人才的培养步伐。
（2）注重实践教学，加大实践课程比重。
虽然目前中职在一定程度上让学生获得实习的机会，但实习的时间却非常少。中职会计专业可以让学生在充分掌握了理论知识的基础上，尽量增加实践的课程比例，让学生提高动手操作的能力。中职会计专业的实践课程大致分为校内模拟实训和社会实践两类，模拟实训是利用教学的有限条件进行课堂实训的一种方法，比如说在会计基础课程中，让学生自己参与凭证填制、账簿登记和报表单的制作等，同时还可以强化会计课程中珠算和收银等课程，以提高学生实务操作的能力。
社会实践主要是开展校企合作，中职应高度重视企业与学校人才的交流，在两者之间实现资源和信息的共享，建立双方合作关系，为学生开设社会实践的窗口，为学生创造会计实习的基地。中职可以利用企业提供的基地，让学生在实习过程中接触实务，比如，各种单据的制作、发票的保存、发票与存根的鉴别。通过这些手段，将理论知识与实践相结合，提高了运用知识的能力。
（3）自主学习，激发创新意识。
根据学生的个性特点和认知水平，让学生成为会计教学的主体，自己当老师在课堂上讲解，挖掘学生的潜能。教师在学生试讲时，要认真对试讲的过程做好记录，找出学生不足的地方进行事后补充，同时，要随时做好提问的准备。在试讲之前，教师可以先提出问题，比如：凭证填制没有错误，但登记账簿时却出现错误，归纳导致错误出现的情况等等。这样，学生将被动的学习转变成主动，大大提高了会计学习的兴趣。
三、结语。
要使中职会计专业适应新时期的发展变化，就必须找出教学过程中的问题，不断改善教学方法，加快创新的步伐，让中职会计专业人才更好地服务社会经济建设。
参考文献。
[1]吴彩娥.浅谈中职会计课程教学方法的创新.《财经界学术版》.03期。
[2]高翠.会计课教学方法创新的思考.《中国教育技术装备》.期。
中职财务会计教学的思考论文
摘要：宁海县第一职业中学为宁波市示范性中等职业中学，以就业为导向、以服务为宗旨，于2005年率先在宁海县职业院校中开设机械类课程设计，以提高学生机械专业技能。学校领导的关怀、学生的努力使各级机械类课程设计硕果累累。根据宁波市学分制建设及浙江省课程改革的要求，学校将课程设计作为必修的技能提升项目纳入到学分制体系中，机械类学生课程设计评审合格才能获得相应学分。
关键词：课程设计；实施；策略；评价；有效性。
高素质的机械专业人才在我国制造业正向工业4．0时代迈进的当下，显得尤为稀缺和珍贵。中职阶段培养的机械专业人才是本行业高素质人才队伍的重要储备，但现实却是现有中职院校机械专业的教育教学水平难以达到企业的技术人才标准，一方面导致企业无人可用，一方面也阻滞了高素质机械专业人才队伍的发展壮大。那么，究竟该如何缩短中职机械专业毕业生与合格企业员工之间的技术水平差距？如何把中职学生培养既能看懂图纸、又具有一定实际操作技能的复合型行业紧缺人才？这些都是摆在众多开设有机械专业的中职学校面前的一道难题。我校于2005年率先在宁海县职业院校中开设机械类课程设计，以提高学生机械专业技能。学校领导的关怀、学生的努力使各级机械类课程设计硕果累累。根据宁波市学分制建设及浙江省课程改革的`要求，学校将课程设计作为必修的技能提升项目纳入到学分制体系中，机械类学生课程设计评审合格才能获得相应学分。
一、课程设计活动实施课程设计相关事项。
1．机械类课程设计参与班级：高二（3）（9）（10）（11）（12）（13）。2．时间：2017年5．15～5．19为期一周3．项目：高二箱体绘制及模具装配图绘制4．目的：通过课程设计提高学生机械绘图能力、规范绘图过程、提高绘图技巧5．成果：一份机盖零件图、一份机座零件图、一份模具装配图、一份课程设计感想课程设计任务和内容1．图线、字体练习2．手绘机盖、机座3．手绘模具装配图4．专业教师评审（要求：三份图形中把你认为最好的一份带回家由父母签字后带回评审）。
二、课程设计的操作策略。
1．教学内容典型化。
课程设计内容选择较为典型的机座、机盖及常见的塑料模具装配图。我市（宁波）制造业发达。以模具产业为例，宁波是我国主要的模具生产基地，每年工业总产值均以20％以上的速度快速发展；08年虽然遇到了经济危机，但仍增加9．8％。据统计，我市从事模具加工的企业6000余家（包括大大小小模具加工点），从业人员达18．2万余人。选择的教学项目是我市喜闻乐见的真实产品，使教学贴近生活。
2．操作过程分组化。
课程设计操作过程中，我们对班级学生进行分组。（1）打破原有课桌摆放次序，以组为单位，5－6张单人课桌围成一个讨论小组，5－6名学生组成一个学习小组。（2）小组成员进行分工合作，指定组长一名，采取组长负责制进行课程设计任务安排，并且对组内的学生我们根据学生平时在校学习情况进行有效安排，尽量使每个小组成员组成较平稳，以学生带动学生，使课程任务有效进行。
3．指导方式现场化。
在课程设计周过程中，我们根据本专业教师在校任课情况，安排课程设计周专业教师指导安排表，确保课程设计过程中都有专业教师在现场指导。在课程设计过程，我们采用“先集中，后实践，再集中”的循环方法。即先集中，教师讲解相关要求与步骤，然后让学生实践设计，设计项目结束后再集中，总结设计所得，讲解注意事项。并且在学生设计的整个过程中教师在现场进行有效的管理和指导。
三、有效的评价体系。
1．学生自评。
在这个环节中，我们事先要求每个学习小组先进行组内讨论、分析、总结，然后每组选派一名代表对本组的作品进行展示，并进行介绍：本组设计的思路如何、任务怎么安排、分工如何、做的过程中有什么疑惑如何解决、本组作品的亮点有哪些、有没有需要改进的地方等。通过学生的自评环节让学生成为学习的主体，促进学生主动完善、发展自我，激发学生内在的学习动力，培养学生良好的行为习惯。
2．生生互评。
在一组代表对本组作品介绍完毕以后，其他各组对该组作品进行评价。设计的思路是否正确、作品是否有瑕疵、你有什么不同看法、你认为他们哪里是你们组该学习的等等。在学生的互评环节真正让学生各取所长，畅所欲言，吸收经验，吸取教训，真正发挥学生的主观能动性。
3．教师评价。
通过学生自评和互评环节，教师通过归纳和总结进行总结性评价，并按照课程设计任务评分表对每组作品进行评价打分，并评选出星级学习小组。
四、结束语。
机械专业作为现代工业经济发展的基础，正在从传统机械（车、钻、刨、铣、钳工等）走向数控化、电脑化、自动化的“现代机械”时代，加工中心、数控车床、数控铣床等大型设备已经进入生产实际。机械专业要培养适应社会生产需要的现代制造业劳动者，就必然要提高学生的实践能力和高新机械技术的应用操作能力。在课堂教学环节，课程设计能有效提高机械教学课堂有效性。
参考文献：
［1］叶澜．新编教育学教程［m］．上海：华东师范大学出版社，2000．。
［2］美加德纳．智能的结构［m］．北京：光明日报出版社，1990．。
［3］张娟妙．教师教学的十大误区［m］．吉林：吉林大学出版社，2010.
中职财务会计教学的思考论文
改革开放以来，我国经济多元化发展，各行业迅速崛起。对职工的需求量也大大增加，正是在这种社会形势的驱使下，中职教育应运而生并迅速发展扩大。国家更是加大了对中职教育的投资力度，但是中职教育在社会中仍存在着较多的挑战。中职教育主要承担为社会输送应用型的技术人才的任务，在教学中也是更多的偏向实用方法和技术的教学。因此很多成绩不甚理想的初中生就放弃高中转而进入职业院校进行学习，以求学得一项技能服务于以后的工作。但是很多中职毕业生在求职过程中屡遭碰壁，也有很多中职毕业生在刚进入工作岗位时出现难以适应或者工作吃力的现象。因此反观职业教育本身，在人才培养和教育模式上是否也存在着一定的缺陷与不足。我国最早的中职教育是从前苏联引进的，早期中职教育寻求快速发展过于注重知识性内容的传授而忽视实践教学的作用。虽然改革之后对这一情况进行了整改但是受固有教育模式的影响，学生的实践能力仍然没有较大的提升。中职院校本身在与高等院校相比较时就存在着严重的差距，师资力量薄弱、基础设施不够完善，这些都对教育改革和教学实施产生了一定的阻碍作用。而就生源来说，中职生大多是成绩较差或者学习态度不够端正的学生。在课堂学习尤其是财务会计这一类理科课程的学习时显得较为吃力。种种原因导致了中职教育的落后与中职生的竞争力不强。只有尽快认识到问题的根源并加以改革才能使中国的中职教育更好的发展。
在中职教育严峻的教学现状下，财务会计的教学过程同样面临着各种各样的问题。这些问题在不同程度上影响着教师授课的质量以及学生的知识掌握程度。下面我将从以下几点进行总结分析：
1.学生学习态度不够端正，老师授课技巧性不足。
多数中职生之所以选择中职院校多大因为成绩较差，考高中无望。这部分学生基础薄弱、学习态度不积极、学习方法欠缺。在上课时无法做到专注课堂，对老师讲授的内容兴趣了然，而老师面对上课沉闷的学生在进行授课时也会大大减弱其传道授业解惑的积极性。中职生年龄大多处于成年前后，正直青春叛逆期。对于老师和上课极易产生叛逆心理，这也会大大影响其上课的质量，导致无法专心学习。而且大多数中职生对知识的重视程度不够，认为会计专业只要会记账算账就可以了，对于专业的财务知识不予重视。中职院校的老师大多是青年教师，即便是教学经验丰富的老师大多第一学历不高，后期培训也较为欠缺。因此在进行课堂教学时无法较好的考虑到学生的接受度问题。对于中职生这一知识接受相对较慢的群体，老师授课时往往将课本中较为深奥的问题直接传授给学生，导致学生在接受和理解上较为困难。
2.教学模式守旧，教材更新不够及时。
中职教育的课堂授课模式较为传统守旧，很多老师都是采用老师教、学生听、课后完成作业的模式。显然这种传统的教学模式已经不适合于当今的中职教学了。中职生在中小学时已经对这种教学模式产生了疲乏，在中职教学中继续沿用该模式只会让学生对学习更加倦怠，失去学习兴趣。而且中职课程相对以前的课业难度有所增加，尤其是会计专业的《财务会计》这门课程，里面包含很多的专业知识和逻辑关系，倘若不能加强师生间的教学联系，多问多学，很难做到较好的掌握课程中要求达到的目标。由于会计专业开设时间较长，很多院校都沿用以前的教材。而当今社会变革较大，经济发展更是日新月异，老教材中的知识与案例已经明显不能适应当下的经济形势。不仅如此，老教材在前期编写中也存在较多的问题，新教材经过多代学者的编著与修正更好的能将知识系统化的呈现给师生。参考编写不科学的教材只会误导教师的教学思维，对教学过程产生南辕北辙的效果。例如，在《财务会计》一书中审计是较为重要的一部分内容，在传统书本中处于较后的章节。但是审计与前部分章节所叙述的内容又有着较大的联系，这样就使得老师在进行前一部分的教学时比较吃力，同时学生在进行知识学习时也较难理解。
3.忽视理论教学与实践教学相结合。
财务会计作为会计专业较为重要的专业课之一，在很多院校中理论教学的课程开设时间较短，实践课程更是无法按规定实行。财务会计中所阐述的内容大多深奥且逻辑性较强，短暂的理论教学根本无法使学生较好的理解并接受。学生为了应付课程作业和考试只能死记硬背，而无法真正的理解，应用上也存在较大的'困难。而财务会计是在后勤财务工作中应用性较强的一门课程，很多老师没有在会计第一线工作的经历，因此在进行实践内容教学时无法给予学生建设性的意见与指导。而学校对实践课程的安排也是较为欠缺，很少组织学生进行第一线的实践学习。
4.课程考察方式不够完善。
财务会计这门课程只有做到知识的融会贯通并能合理的运用才称的上较好的掌握了知识要点，而学校中对财务会计的考察往往采用理论考试的模式。考试试题大多沿用往年试题或者参考其他院校的试题，学生对考试重点进行重点的复习与掌握。考试时照搬照抄，但对知识的理解性却不强。除此外，学校在实践能力方面的考察更是重视度不够，很多学生对理论知识掌握较为扎实但在实践运用时却又表现的较差。只有理论实践双向考核，将考察试题与方式进行科学化的改良才能更好的测查出学生的真实成绩，给学生以较为真实可靠的反馈。
要想从根本上解决财务会计教学现存的问题，必须从多个方面进行改革，协同并进：
1.创新教育教学模式与方法。
教师应摈弃以往传统枯燥的教学模式，多采用互动性的课堂以调动学生的参与性与学习积极性。《财务会计》这门课知识较难理解同时应用性较强，老师可以抓住这一特点进行生活化的课堂教学模式。将生活中的实例融合到知识点的讲解中，也可以鼓励学生对生活中的财务会计知识进行课堂发言与交流讨论。例如：在财务会计课程中的核算材料购买费用这一部分的教学中，以往较为复杂的逻辑性往往让学生望而却步，而老师就可以编制一些生活立体进行课堂教学。参考性较强的就是日用商店或者超市的采购问题，将其改编为符合财务会计教学目标的应用题，就可以帮助学生更好的进行知识的掌握。
2.实行小班化教学。
中职生由于学习基础较差，因而在课堂中的积极性不高。大班化教学容易对学生造成忽视，导致学生课堂学习效率低下。而小班化教学就可以通过老师对学生加大关注力度而大大改善这一问题。实行小班化教学的首要前提是学校对教育投入的加大。例如：学校应当积极引进优秀的教育人才，在教育教学中投入更多的优秀师资力量。给教师安排对口班级，加大教师的责任心和增强师生交流。同时，学校也应加大对教育设施的投资力度，尤其是在财务会计教学中更多的用到多媒体和计算机操作。教学方法的改进可以帮助学生大大提升操作能力。
3.采用或编制新的实用型教材。
教材应当从根本上服务于课程开设的目的，财务会计课程是为了给学生提供使用的岗位知识，为学生在今后从事会计行业时更加得心应手。因此学校在选用或编写课程教材时应更多的从岗位实际出发，教材内容符合新形势下的经济发展现状和趋势。而且教材的内容应当浅显易懂，符合中职生的认知模式，方便学生接纳和理解。除此外，课程应当增加实践性的内容，更多的教会学生动手实践的能力。实践课的开展也可以较好的解决这一问题。
4.进一步完善成绩考察制度。
考察制度直接制约着学生的学习动力和态度，公平有效的考核方式可以给学生以真实水平的成绩反馈，同时也可以更好的调动学生的学习积极性。根据财务会计实用性较强的特点应将期末成绩考察分为理论考试和实践考试两部分，这样就可以全面考察学生掌握的程度。同时也应当计入平时课堂表现的得分，如此一来可以制约学生们课堂的涣散行为，同时也可以避免期末成绩片面性的缺陷。例如，可以将平时成绩、期末理论成绩、实践成绩按照20%、40%、40%的比例进行分配。如此一来，学生必须将三方面同时兼顾才能取得较好成绩，多方面给学生以评价也是在间接的提高学生对三个方面的重视程度。帮助学生更好的学习财务会计这一门较难掌握的课程。
谈谈对会计电算化教学的几点思考论文
随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入，会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程。详细内容请看下文对会计电算化教学的思考。
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式等方面都具有与本科不同的`鲜明特点。高校一直以来的电算化课程教学已经落后于时代，怎样调整才能使得教学适应社会的需求，培养出适合社会需求的电算化人才？还有待于我们去思考和探索。
课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和excel有一定的了解掌握。因此，课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。
课程内容制定不合理。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。
教学方法模式单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。随着科技的高速发展，会计核算的内容和程序日趋复杂，呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要，不利于学生熟练掌握新经济时代会计信息的收集、加工、传递和披露，无法更好的在实际工作岗位上行使会计核算和监督的职能。
基于项目教学的中职会计课程教学模式探析
随着经济的快速发展,各企事业单位、公司对专职财务人员的需求不断提高,为我校财会专业发展提供了市场动力.但同时,用人单位对员工知识和技能的要求也在不断提升.财务会计人员除了要熟练掌握记账、算账、报账等流程、技术外,还要具备一定的成本控制、资金预算、营运资本管理等能力.特别是随着会计处理信息技术化的发展,对学生的'综合职业能力有了更高的要求.由此,对专业教学也提出了新的要求,特别是对学生的专业技能水平提出了更高要求.
作者：周沈伟作者单位：浙江省嘉兴市海盐县职业教育成人教育中心刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分类号：g71关键词：
基于项目教学的中职会计课程教学模式探析
职业教育培养学生的方向不同于普通教育，职业教育培养出来的人才不是进行理论研究的，职业教育培养的人才应具有全而素养和综合职业能力，是从事服务、生产的一线工人或管理人员。为了适应社会对初级人才的需求，就要求教师要对计算机基础课程进行改革，改变传统的以讲授为主的教学模式。在这样的教育背景下，根据自己在计算机基础课的教学经验，在对职业教育课程的特点和学生的特征分析的基础上，经过对前人教育理论学习和借鉴的前提下，探索计算机基础课程的改革。将自主和探究学习模式相结合，发挥二者的优势，提高学生计算机操作能力，使学生更好的适应社会的需求。
1传统教学模式的弊端。
中职学校当前计算机课的教学模式是以教师为主导的传授教学模式。它的主要特征是教师使用板书、多媒体教具等教学手段，将教学内容传授给学生。对于当今的中职学生，过去那种填鸭式的教学方式已经不再适用。总结归纳传统教学方式的缺点有如下三点:。
(1)在教学过程中没有把学生的主体地位体现出来。知识是需要学生去接受、去理解，把学生当成单纯的接受者，而忽视了教学的互动性和双向性.
(2)在传统教学模式下，教学内容脱离实际，教师过分注重理论知识的讲解，而忽视动手能力的培养，并且课堂设计单调，缺乏学生的配合，没有学生自己思考的机会，使学生感觉学习无兴趣且枯燥。
(3)过于注重教材的作用，忽略了知识的实际应用性。
纵观传统教学模式众多的不足，那我们中职教师应当进行哪些改革去适应当前的教学形式呢?首先，要建立平等的师生关系，打破以前管束和被管束的师生关系。教师要关注情感交流，与学生之间建立有效的交流，关注激发学生的学习兴趣。其次，教学方法要由教师如何教，向学生如何学习转变。关注学生学习的`主动性，充分体现学生在学习中的主体地位。再次，充分利用教材知识，培养学生的创造性、动手能力。利用真实的情境问题结合教材，作为知识点向学生传授，让学生真实的感受到实际问题是如何解决的。
2引入自主学习、探索学习教学模式。
自主学习。对于中职学校的学生，这里的自主学习主要指在学习过程中激发学生的积极性，并且保证学生的学习兴趣贯穿整个学习的全过程，要求学生能对自己的学习过程自我监控，摆脱过去被动学习、消极学习的状态。
进行自主学习的前提条件是要营造一种宽松的、激情澎湃的、师生关系融洽的课堂环境。在教学目标的制定上即要兼顾教学大纲上的知识和技能又要设计好的方式去激发学生独立思考、自我控制能力和自主学习的能力。自主学习在师生关系上强调学生的学为中心，教师的教围绕学生的学，进标教，服务于学。在教学的过程中，注重教师的教与学生的自主学习相结合，全体学生的班级式学习与重点学生个别学习相结合。
探索学习。探索学习指在教学中，在教师的引导下发挥学生学习的积极性，独立、主动的去观察课题，找出问题、解决问题，实现主动学习的一种教学方式。在课程的教学中，学生经历着观察课题、发现问题、努力解决问题的过程。在运用探索教学模式时，教师需要考虑两个问题:学习情境和学习方式的设置。学习情境的创设可以采用:(1)使用案例创设悬念。一个好的教师如果能合理利用学生的好奇心，设置悬念，让学生在学习中急于想知道问题的解决办法，可激起学生的学习兴趣。完全解决问题后，让学生体验成功的快乐，当一个人获得成功的体验后，便会激发学生学习乐趣，养成探索的好习惯。(2)教师设置的学习方式可以采用自主学习，通过学生主动探索去完成学习的全过程。教师在教学过程中由示范讲解方式转为引导、交流方式，让学生在轻松的氛围中去探索、发现，最终完成学习过程。
自主学习和探索学习二者关系。自主学习和探索学习两种学习方式，各自关注的重点不同。自主学习更加关注学生在学习过程的自我控制和调节，是与传统的被动学习方式截然不同的。自主学习重点在突出学生能力的培养，培养一种好的学习能力是学生今后生活中的一个宝贵财富四。探索学习强调学生根据教师设定的问题去探索解决问题的办法，从而获得知识的技能。在自主、探索教学模式中。
从上图看出自主学习是学生学习过程的起点，自主学习是探索学习能够实施的前提，学生应能先利用教师提供的素材资料进行自主学习，对容易掌握的知识点通过自己学习获得，对于在学习中产生的问题，可通过合作、个人探索或教师讲解等方式来解决问题。探索学习离不开学生的自主学习，但探索学习又是学生自主学习的升华。
3自主、探索教学过程的实施方案。
3.1备课阶段。
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备课的前提是要备学生，了解自己学生的特点和知识结构、兴趣爱好，为教学过程的设计提供依据。教师要认真分析课本，明确教学目的，教学重点及难点，设置一个合理的教学课题。
为了保证有一个好的教学课题及情境，教师应注意以下几点:首先，选择的课题要联系生活，能提起学生学习兴趣，使其产生共鸣。其次，课题的难易要适当，不要过难，使学生产生畏惧心理，也不能过于简单，毫无启发性。再次，选择开放性的课题，目的是使学生都参与到学习过程中。最后，课题完成后的结果要易于提交。
3.2新课的导入阶段教师在导入新课阶段要利用项目或案例创设问题情境，并且要善于使用现代化的教学手段，例如，动画、微课等使学生对教学内容产生兴趣，从而提升学生的学习兴趣。教师设置的问题情境应能使课本中抽象知识具体化，复杂的问题明了化，枯燥的知识趣味化，学生通过对问题情境的解读能产生疑问，发现问题，引发知识冲突。
3.3自主学习探索阶段。
情境教学的引入，使学生产生自主学习的动力，在学习过程中产生的疑问，教师可引导学生进入探索学习阶段。在该阶段教师要指导学生学习，并且注意聆听学生意见反馈，控制教学进度。只有聆听学生意见，关注学生的反映，了解学生的疑惑才能适时的参与和指导教学。
3.4难点问题讲授阶段。
学生自主学习和探索，必然会有一些问题学生不能解决，教师把这些难点问题收集，有针对性的解决问题，经过前几步骤的学习，学生能够愉快的完成学习。在解决问题后，教师还应鼓励学生再考虑其他解题方法，继续激发创新思维。
3.5学习结果评价阶段。
对于计算机应用专业课程，常会用到作品分析法来评价学生的学习成果。作品的完成常会用到一些计算机操作技巧，通过作品的分析就可看到学生对知识的撑握程度。重视对学生作品的评价，即是尊重学生的劳动成果，也是撑握学习效果的最佳手段。
4.结论。
通过创新和使用自主、探索教学模式，弥补目前中职学校计算机课程没有符合学生特点的教学模式。通过教学实践，这种教学模式能培养学生学习的主动性，对学生的创新胜也起到很好的作用。将学生必须学习的知识融入到真实的情境中，通过情境中的问题的解决实现学习的最终目的。
中职财务会计教学的思考论文
数学教学大纲提出的中等职业教育数学课堂的教学目标是：使学生在初中数学基础上，学好从事社会主义建设和继续学习所需的代数、三角、几何和概率统计等基础知识，进一步培养学生的基本运算、运算工具的使用、空间想象、数形结合、逻辑思维和简单实际应用能力，通过数学课程的学习，提高学生分析问题的和解决问题的能力，发展学生的创新意识，进一步培养学生的思维方法和辩证唯物主义思想。
教学目标体现了我国经济发展对中职教育的新要求。中职教育已不是单一工种或单一专业人才的培养，而是从岗位教育、专业教育向素质教育、终身教育转变。学生必须具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，数学课程的教学要求教师必须转变以老师为中心，以传授为主的观念，改变教学方法单一、教学手段落后的情况，围绕素质教育这一核心，彻底改革教学，数学课程目标应由“专家导向”向“需求导向”转变；课程实施应由“教师主体”向“学生主体”转变；课程评价应由“知识为主”向“能力为主”转变。根据上述的转变，教师必须坚持以知识为中介，促进学生全面发展的教学目的观，教为主导、学为主体的师生相互作用观，民主平等、生动活泼、和谐合作的教学观。
二、突出目标，注重实施。
1.重视数学语言的学习。
数学语言是数学交流的载体，听说写都是数学语言的使用过程，因此教师必须注重培养学生的数学语言的能力。一是可以加强语义与句法联系的教学，二是可以加强数学语言之间的互译训练，灵活运用三种数学语言（图形、文字。符号）进行表达。如学习双曲线的定义中，文字叙述为：“我们把平面内与两个定点的距离的差的绝对值等于一个常数（小于两定点的距离）的点的轨迹叫双曲线。”符号表达式为：|pf-pf|=2a（常数）；然后与图形相结合，让学生讨论表达式，文字叙述，图形之间的对应关系。对数学语言的互译可以使学生加深对知识的理解和运用。
2.加强适当的课堂讨论，重视“说数学”的训练。
课堂讨论时有教师给出一个中心议题或所要解决的问题，学生在思考的基础上，以小组或班级形式围绕议题发表见解，相互讨论。如我在《中等职业学校教材》（试用）第二册第230页例2的讨论方程所表示的圆锥讲解时，我就采用小组讨论法；先分组讨论，然后鼓励学生上台讲解，最后收集信息，针对学生们的薄弱的地方进行必要的补充和完善。这样有利于提高学生的交流能力，大大激发了学生的学习兴趣，是学生对二次曲线的表达式印象深刻。
数学教学不仅要是学生学会“做数学”，而且还要善于“说数学”课堂可以安排“说”的训练。如说题活动，包括：说出题目的背景和前景；说出解题的“得意”和“困惑”；说出解题后的反思。例如有这样一道选择题：如果方程表示焦点在y轴上的椭圆，则实数k的值是多少？给出四个答案：a.（0，+）；b.(0，2)；c.（1，+）；d.(0，1)。结果填d答案的较多。在进行试卷分析时，有意识地做了“说”的训练。首先让学生回答题目的前提是：焦点在y轴上的椭圆，把方程转化为标准方程后，有椭圆性质得到2/k2；此时及时提出问题，由不等式怎样得到答案d呢？学生中出现三种不同的解法：第一种是不等式两边同乘以k；第二种是用不等式的性质“同号的两个数，倒数大的反而小”的口诀；第三种是用不等式的基本解法：由2/k2，得到2/k-20。得到1/k-10，最后再由（1-k）k0这个一元二次方程求解。老师把三种解法板书，让学生讨论得出结论，只有第一种解法是错误的（应说明k0），然后让学生总结此题经验和教训，最后还可以补充一个对应的题让学生巩固。通过这样的训练，学生对不等式的性质、分式不等式的解法、一元二次不等式的解法得到了进一步的巩固和理解。总之，这样的“说数学”充分挖掘了学生的认知潜能，也增加了师生的交互性，给学生提供了展示自己才能的时间和空间。
三、渗入德育教育，激发学习兴趣。
随着数学教学的'改革和发展，在课堂教学中渗入德育教育已引起广泛关注和重视，笔者认为可以从两个方面进行。一是重视动机激励。动机的产生有两个原因，内在的需要和外在的诱因，在教学中，可以通过德育来唤起学生的内在需要，让学生了解自己的专业以及社会对数学的要求。第一堂课一定不要马上就传授新知识，而是充分地了解学生，也让学生了解自己，了解数学这门课的重要性。当今社会已是信息社会，而多半学生对电脑的兴趣远远大于数学。教师可以给学生讲讲电脑的发展史：从法国数学家的第一台数学机，到1694年德国数学家的“步进乘法器”，再到英国数学家的二进制代数，为研发二进制计算机铺平了道路，是计算机的理论基础。直到1945年真正意义上的计算机的出现，计算机的发展无时无时无刻都离不开数学家的贡献，这样学生就对这堂课感到新奇，也对数学产生了兴趣。二是积极捕捉生活素材，数学教育学家弗赖登塔尔认为：“数学来源于显示，也必须植根于现实。”数学来源于实际，并参与创造了生活中的美，如平面的互相垂直构筑出建筑美，黄金分割的实用美，数学语言的简洁美、严谨美。如中央电视台的“焦点访谈”节目的时间为19点38分，其重要原因是因为此时钟表的时针和分针基本重合，以此寓意“焦点”之意。总之数学的美无所不在，在教学中，要让学生发现美，感受到美，从而使“枯燥的数学”变为“美的数学”。
四、优化课堂教学。
活跃、民主的教学气氛是培养学生创新能力的重要条件，教学实际告诉我们：轻松的教学能促使学生发现自我、表现自我。并逐步成为具有探索精神的人，而“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学方式形成的单调，僵化的教学氛围往往会扼杀学生的积极性和创造性。教师是创设良好课堂氛围的关键人物，首先应尊重学生，以民主教学的作风去组织教学活动，有利于师生之间的交流，容易激发学生参与的积极性和主动性。在教学过程中，应积极鼓励每一个学生都参与进来，对学生的想法。只要是有助于教学的，都要给予肯定和鼓励的，只要学生是因为学习而产生的不同看法甚至争论，教师应积极引导，充分给与时间和空间，而不要让所谓的教学任务而扼杀学生的思维。
当今社会已是网络社会，数学教学也应该与时俱进，充分利用多媒体课件，优化教学模式。电教媒体具有生动、形象、直观、全面调动学生感觉器官的特点，同时还超越了有限的教学时空，深受广大教师和学生的欢迎。在教学中，可把传统的小黑板、挂图、实物模型和先进的电教设备有机结合，利用authorware简单的动画制作功能制作演示性的教学课件，通过动画形象地把数学情景模拟演示，既能扩大教学空间，又能很好地完成重点难点的教学。比如在教数学归纳法时，就做了多米诺骨牌课件，在一张桌子上，按一定距离放着一串骨牌，用手将一张牌推到，其他的牌依次倒下，这个课件将数学归纳法的原理直观地演示出来，比口头讲解更加有利于学生的学习。
再次，教师要努力提高自身的综合素质，所谓综合素质，就是教师既要有扎实专业基础，又要有独特的人格魅力；既要有书本的理论知识，又要实际的操作能力；既要有丰富的教学实践，又要有较高的理论水平；既要有开发学生智力和非智力因素的能力，也要有较高的日常教学和处理偶发事件的能力。因此，教师需要不断的学习充实，积极参加各种进修培训和继续教育，不断地提高自己。
参考文献。
[1]林洁丹.开发中专学校数学新教材的若干探索[j].广东职业与成人教育，(1).
[2]汤娟.关于职业中学数学课程改革几点思考[j].职业教育研究，2006(7).
谈谈对会计电算化教学的几点思考论文
[摘要]会计电算化开展到明天曾经到了互相竞争相互进步的阶段，尤其随着财务软件功用的不时完善，使得企业使用电算化停止会计业务处置的范围也越来越广。企业对会计人员也提出来较高的要求。了满足企业需求，在会计电算化的课堂教学中也应改动教学办法，以进步教学质量。本文结合笔者所在院校的教学任务，对会计电算化课程的教学成绩提出几点考虑。
《会计电算化》是会计学、财务管理等专业的专业中心课。是古代计算机及网络环境中研讨会计数据的搜集、加工、存储和会计信息输入等办法的一门综合学科，理论性、技术性、和使用性强是该学科的明显特点。随着会计电算化的不时开展，企业对财务软件功用不只仅局限于后来的核算功用，而是更多地要求其还要具有参与企业决策的管理功用，甚至还要具有可以将业务与财务一体化的功用。这使得各用人单位招聘会计人员时不只要求其具有使用财务软件停止业务处置才能，还要求其要具有软硬件维护、零碎开发、企业管理等相关知识因而，本文从我校《会计电算化》课程教学动身，指出教学中存在的成绩，并讨论处理办法。
1.1教学办法不能调动先生学习积极性。
我校会计电算化课程的教学办法不断采用“多媒体演示+上机操作”的方式，即先由教员将有关案例的业务处置用多媒体设备停止演示，然后再由先生停止上机操作。该教学办法使得先生学习处于主动承受形态，不能无效调动先生学习的自动性。偶然也会采用义务教学形式，但在整个教学进程中所占比例较少，不能充沛发扬其作用。
1.2实验材料不能与手工实验相印证。
我校会计电算化课程教学用实验材料与手工实验所用材料并不相反。上课的时分，以各自的案例准，没有互相结合构成一致的体系。先生在会计电算化条件下侧重于对操作步骤的认知，手工实验则侧重于对经济业务的处置流程的掌握。实验材料不一致使得先生学习没有连接性。
1.3教学条件无限。
绝大少数高校由于资金限制，在教学资源的装备上绝对落后。硬件条件方面，我校机房硬件设备落后、配置低、计算机设备运转速度慢，使得先生学习效果不佳;软件方面，我校采用的是演示版的财务软件，该软件单机版软件，不具有网络版软件网上银行、网上催账、网上报税、网上领取、近程审计、近程报账、近程报表等功用。而施行会计电算化的企业大多运用网络版财务软件。这使得先生失业后不能立刻胜任相关任务。
1.4课时设置缺乏。
我校《会计电算化》课程总学时仅有32课时。虽然课程规范中对教学内容有明白的阐明，但鉴于课时的限制，使得不能片面讲授教学内容，目前教学内容仅触及总账子零碎、ufo报表零碎化、薪资管理零碎和固定资产管理零碎，针对业务部门的购销存零碎以及应收、应付子零碎等只能在教学中舍弃。在实践任务中，实行会计电算化的企业购销存零碎和应收、应付子零碎的运用比例却是比拟高的。课时设置缺乏，使得课程教学内容并不能与企业实践需求相婚配。
2.1积极停止教学变革，尝试多元化的教学办法。
教学办法上应该以调动先生学习积极性中心。详细做法上，将先生分红若干学习小组，并赋予先生不同的操作角色，每一小组结合案例分解落实义务，教员从旁辅佐。每一个实验项目完毕时，选派小组代表陈说各组的操作流程及实验后果，最初由教员停止点评并解说操作中的留意事项。了保证每位成员学习的片面性，各小组间还可停止角色互换。此种办法可以无效调动先生学习积极性，进步先生发现成绩、处理成绩的才能;也有利于进步教员的教学才能与程度，真正做到教学相长。
两门课程的实验材料的选取上要坚持分歧，即便用相反的实验材料。两门课程虽然在实验手腕上不相反，但对经济业务处置流程及遵照的会计处置办法确是相反的。相反的实验材料可以让先生在学习完两门课程之后将实验后果停止互相比拟和印证，保证学习的连接性。
2.3加大教学经费投入，改善教学软硬件环境。
在实践教学中，加大对硬件设备的`改善，进步硬件设备的运转速度。选用多种财务软件停止教学，在课程中对各个主流财务软件的异同停止比拟，理解不同财务软件的相反点与区别，重点讲授不同财务软件的操作流程，以满足用人单位需求，使先生失业后能立刻上手。假如条件缺乏，也可以在机房内装置其他财务软件，并布置先生自学，先生发明自学的条件。
2.4加大课时设置。
积极和有关人员沟通，调整培育方案，加大会计电算化课程的总学时。依据课程规范对教学内容的描绘及企业实践对财务软件各个子零碎的使用，建议将课程总学时调到64学时宜。充足的学时可以保证先生学习的片面性，也有利于先生失业后立刻上手有关任务，还可以企业对会计人员的要求。总之，目前高校《会计电算化》课程的教学越来越不能顺应企业施行会计电算化的实践需求。这就要求高校的教学采用多样的教学办法，不时改善教学软硬件环境，从企业实务动身设计教学内容，培育满足企业需求的电算化人才。
[参考文献]。
[3]马淑娥.会计电算化课程教学形式研讨[d].青岛:山东大学,2011.
中职会计教学的习惯论文
当前中职毕业生的`动手能力受到质疑,就业遭遇尴尬.笔者从多年教学经历感受中对如何提高中职学生动手能力提出专业课情景演示、实训课仿真模拟、毕业前顶岗实习的设想.
作者：王彩霞作者单位：漯河市高级技工学校,河南,漯河,462000刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g712关键词：中职教育会计专业教学设想
中职财务会计教学的思考论文
为了培养适应农村和基层需求的技能型人才，中职卫校内科学教学内容进行了改革，高度重视学生实践能力的培养，体现了理论知识“必需，够用”的原则。本文试对中职卫校内科学教学方法改革进行探讨。
一、注重学生自主学习意识和方法培养。
要成为一个合格的现代医生，仅靠医学院校的教科书获取的有限理论知识和有限的见习、实习经验是远远不够的，更何况，医学知识的发展和更新是非常快的，学生所学过的知识很快就会老化和淘汰，新的理论和技术不断地涌现，要跟上科学技术日新月异的时代步骤，就要不断地学习、总结，才能不断地进步、提高。随着新世纪医学科学的迅速发展，医学教育日益注重训练学生自主学习的意识和方法，注重引导学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和独立解决实际问题的能力。因而医学生的培养，不仅是要让他们获得相关的医学知识，更重要的是培养他们获取知识的能力——自主学习意识和方法，它是医学生将来自身发展的基础。如何培养学生的自主学习意识和方法，是我们进行内科学教学改革的另一个侧重点。
二、开展以问题为基础的教学。
以问题为基础学习(problem-basedlearning，pbl)教学方法作为一种新兴的教育模式，已经被越来越多的医学院校所采用，并且取得了很好的效果，学生的自学能力、独立思考能力、创新意识等得到很大原进步。以问题为基础的教学，能充分发挥学生的主观能动性，引导、促使学生思考以解决问题，在解决问题的`同时又能提出新的问题。问题是创新学习的源泉，而解决问题的过程则是推动学生积极思考的动力。然而传统的医学模式所培养的医学生对经典的pbl有诸多的不适应，应依据学生的现状及现有的教学条件采取灵活的“改良式的pbl”，具体的实施分三个阶段。问题的引入阶段：由教师提出问题及要求；问题的解决阶段：学生独立解决和教师讲解相结合。一种情况是学生能运用以前所学过的知识进行解答的，由学生回顾、查阅、思考后回答，另一种是全新知识点，由教师作主要的讲解，进一步的扩展则由学生查阅资料和文献。总结阶段：由学生讨论、交流、教师答疑、总结。通过以上学习方式，逐步培养学生的逻辑思维能力以及自学能力。
三、引入病例的教学。
理论和实践的差距是：理论授课是先认定疾病，然后再对疾病的特点进行分析。而实践是面对直接以症状出现的病人，与理论教学相比是一个逆向思维过程。学生刚开始接触病人，往往会显得不知所措，脑子里装着书本描述的各种疾病的表现以及病人的各种症状，却无法把它们进行整理、对比和归纳，不会把收集到的临床资料进行综合分析，得出结论。对进一步的诊疗方案的制订更显得无所适从。为了帮助学生渡过这一困难时期，适时地引入病例教学：学生因摆脱了直接面对病人及诊疗环境陌生的紧张感，可以从容地对病例进行客观的分析、讨论，充分调动学生学习的主动性。在整个病例教学过程中，让学生自己分析病例的特点，得出诊断，同时寻找鉴别诊断的依据，让学生以医生的身份进行诊疗，最后教师进行点评和总结。通过以上病列教学，引导学生逐步培养其临床思维能力。
四、创造学生临床见习的机会。
随着国人思想观念的改变，医疗服务模式的转变，强调以病人为中心，病人的保护意识越来越强。导致见习带教教师寻找示范病例以及带教工作困难重重。因而医学院校应采取一些相应的措施，例如，可以寻找教学伙伴，创建新的教学基地。为了给学生增加临床见习的机会，多接触各类病种和病人，学校应该与其他医院及临床科室建立合作关系，拓展临床教学基地。又如，可以由理论课教师带教，实现教师一体化。由于理论课教师熟悉学生情况，理论课和实践课由同一位教师教学，可避免理论与实践相脱节。主管医师虽与病人朝夕相处、关系密切，熟知病人的各种情况，但医院工作繁忙，常无暇顾及学生，不能较好地指导学生完成病史的采集及体格检查，收集到完整的临床资料，这对学生临床技能的提高有较大影响。
五、建立模拟病房，采用模拟教学。
一般临床见习，学生能直接参与的，往往仅是病史的采集及体格检查，而进一步的诊疗工作只能是纸上谈兵，对诊疗的效果更是无法直观，尤其是对一些危重病的抢救，由于情况不允许，就是实习阶段的学生也鲜有机会直接参与临床救治，因而学生的临床能力培训是非常局限的。近年来医学模拟教育的迅速发展，填补了这一缺陷。如果能建立一个模拟病房，引进模拟人，对学生临床能力的培养将是非常有益的。笔者充分地使用模型、模拟人、学生标准化病人，真实地再现临床环境，让学生身临其境，面对模拟人的各种疾病状态，学生能以医生的身份进行诊疗和抢救，并能真实体会救治成功的喜悦，以及抢救失败、模拟人死亡的沮丧。对充分调动学生的学习积极性，培养学生真实环境中所需要的临床思维、诊治、应变能力都具有相当良好的效果。
总之，内科学教学的目标是培养具有实践能力和创新能力的医务人员，传统的医学教育模式已经不适宜现代医学教育的需要，国内外医学教育工作者在教学实践中所创立的医学教育模式都值得我们借鉴和学习。然而，各地的学生状况及教学环境和条件的不同，也需要我们依据实际情况不断改进，寻找适合的教育模式，以培养出更加优秀的临床医学人才。
【参考文献】。
［1］杜翠琼，刘小玲等.农村卫生人才培养模式革与探索［j］.中国高等医学教育，（12）。
［2］魏屏，揭盛华等.传染病学教学模式改革的实践及其效果评价［j］.中华医学教育杂志，2009（1）。
［3］孟宪志，刘连新等.以问题为基础学习方法与创新型医学人才培养［j］.中华医学教育杂志，2009（3）。